郭琳

游戲開始，豆豆、天天、聰聰將裝七巧板的簍子抱到桌子上，開始拼圖。豆豆挑出五個(gè)大的三角形，從上往下整齊地排列好，開心地說：“看，這是我的圣誕樹！”聰聰說：“嗯，你看我還會(huì)拼房子呢！”說著動(dòng)手用兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大正方形，再加上一個(gè)三角形當(dāng)屋頂。天天則挑出好多平行四邊形，整齊地排成一列，看樣子很像火車。看他們玩得很專注，我靜靜地走開了。

一會(huì)兒，我聽見三個(gè)孩子說話的聲音突然變大了，隨之而來的是豆豆和聰聰哈哈大笑的聲音。我快步走過去，只見天天用手把桌上的七巧板搓來搓去，一邊搓還一邊說：“看！我在打麻將?！彪S著動(dòng)作的變大，有幾個(gè)七巧板掉落在地上。他們的聲音吸引了好幾個(gè)孩子的觀望，隨時(shí)有可能加入其中。中班的孩子，接觸七巧板時(shí)間不長(zhǎng)，拼圖能力有限，在不知道怎樣繼續(xù)下去后，導(dǎo)致興趣點(diǎn)發(fā)生了偏移。

我取來圖紙，放在桌上說：“我有拼圖秘籍喲！”說完就轉(zhuǎn)身離開，在不遠(yuǎn)處觀察他們的反應(yīng)。三個(gè)孩子小腦袋湊到了一塊，仔細(xì)地看著。聰聰說：“哇，有好多汽車啊！”天天說：“我喜歡飛機(jī)，我要拼飛機(jī)?！倍苟拐f：“戰(zhàn)斗機(jī)才厲害，拼戰(zhàn)斗機(jī)吧！”很快，三個(gè)孩子達(dá)成一致，開始照著圖紙拼圖。

大約過了十幾分鐘，天天興奮地叫我：“郭老師，快看我們拼的什么！”三個(gè)孩子你一言我一語，向我介紹他們的作品，興奮之情溢于言表。我掏出手機(jī)，拍下了他們的作品，準(zhǔn)備等會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)讓他們給全班的孩子們做介紹。

今天的活動(dòng)，我觀察到孩子的拼圖能力不高，只會(huì)拼成圣誕樹、房子這類簡(jiǎn)單的圖形，所以在發(fā)現(xiàn)局面即將出現(xiàn)失控的情況下，我提供了圖紙。如果是孩子拼構(gòu)能力較熟練，就可以發(fā)展其他能力。比如提供幾個(gè)小簍子讓他們練習(xí)分類，或者給個(gè)袋子，讓他們用手去觸摸猜測(cè)形狀等等。只要我們的材料符合幼兒的需要，就能吸引他們不斷探索，向更高水平發(fā)展。但干預(yù)如果沒有建立在觀察的基礎(chǔ)上，就很容易出現(xiàn)一種局面：游戲被教師終止，收拾玩具回位休息或者被要求去其他區(qū)域。出于對(duì)孩子們能力的信任，在提供圖紙后，我并沒有做更多的指導(dǎo)，而是又一次退出了。三個(gè)孩子通過協(xié)商，確定了下一步的目標(biāo)，成功地完成了新的挑戰(zhàn)，成為游戲的主人。最后孩子們迫切地希望我的加入，主動(dòng)邀請(qǐng)我觀看他們的成果。我也及時(shí)認(rèn)可了他們的努力，分享他們的快樂。