宋武 張璐琳 張瀟月

一、樟樹(shù)林環(huán)境與項(xiàng)目分布

我園有一處占地約2000平方米的樹(shù)林，擁有豐富、良好的生態(tài)環(huán)境：30多棵年代久遠(yuǎn)的香樟樹(shù)分布其中，高大的樹(shù)冠茂密蔥蘢，與低矮的花草交相呼應(yīng)，層次分明；大樹(shù)下圓形的沙池中，沙質(zhì)自然而厚重，亦有發(fā)芽的枯樹(shù)樁矗立其中，孩子們時(shí)常能在沙池里發(fā)現(xiàn)快速穿行的昆蟲(chóng)和努力生長(zhǎng)的植物；由鵝卵石、大理石、青石板等不同材質(zhì)修建而成的圓形時(shí)鐘廣場(chǎng)和平坦、舒適的帳篷野營(yíng)區(qū)，為孩子們提供了絕佳的聚集地；雨水順著蜿蜒的水道流淌，穿過(guò)石橋，經(jīng)過(guò)山洞，潺潺的水聲似在為孩子們的笑聲、歌聲打著節(jié)拍；棲息于此的鳥(niǎo)兒們唱著，昆蟲(chóng)們叫著，與滿(mǎn)眼的綠色一起形成了一幅古樸、歸真、和諧的自然畫(huà)卷。樟樹(shù)林不僅是大自然饋贈(zèng)給我們的樂(lè)園，更是我們因地制宜建構(gòu)園本課程的重要資源。本著課程應(yīng)將鮮活的、本真的、美好的世界展現(xiàn)給幼兒的理念，本著讓課程包含對(duì)幼兒生活、生命、人性的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)的建構(gòu)目標(biāo)，我們充分挖掘樟樹(shù)林的教育價(jià)值，設(shè)置了可行、可用且有價(jià)值的活動(dòng)項(xiàng)目，具體分布見(jiàn)下圖。

二、樟樹(shù)林課程的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

我們的樟樹(shù)林課程由基礎(chǔ)課程、綜合課程和個(gè)性化課程三個(gè)部分組成。

（一）基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程即集中教育活動(dòng)，它的特點(diǎn)主要有：第一，樟樹(shù)林是活動(dòng)空間。樟樹(shù)林課程中所有的基礎(chǔ)課程均在樟樹(shù)林開(kāi)展。第二，樟樹(shù)林是活動(dòng)材料?；A(chǔ)課程實(shí)施過(guò)程中的主要材料均取自樟樹(shù)林。第三，樟樹(shù)林是老師。樟樹(shù)林作為自然的一部分，用一種內(nèi)在的、自發(fā)的力量影響幼兒，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的自然化和生活化。第四，樟樹(shù)林是對(duì)話(huà)伙伴。在與樟樹(shù)林的對(duì)話(huà)中，我們要了解的不僅僅是關(guān)于樟樹(shù)林本身的知識(shí)，還要使幼兒通過(guò)樟樹(shù)林去體悟人類(lèi)與自然的關(guān)系。同時(shí)，樟樹(shù)林作為伙伴，并不是一成不變的，這也就決定了我們的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

基礎(chǔ)課程由撒野樟樹(shù)林、探秘樟樹(shù)林和創(chuàng)意樟樹(shù)林組成，分別側(cè)重健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。另外，語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域始終貫穿其中。

1.撒野樟樹(shù)林。樟樹(shù)林是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)樂(lè)園，我們將其中的自然資源組織起來(lái)服務(wù)于幼兒在健康領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成。比如：在節(jié)慶活動(dòng)“我走長(zhǎng)征路”中，樟樹(shù)林里的時(shí)鐘廣場(chǎng)變成了“遵義會(huì)議”的會(huì)場(chǎng)，葡萄架下的長(zhǎng)廊拉上繩索變成了封鎖線(xiàn)，山丘變成了雪山，沙池變成了沼澤，小溪變成了大渡河，小橋變成了瀘定橋……孩子們背上“行囊”變身小紅軍，在樟樹(shù)林里一會(huì)兒匍匐前進(jìn)，一會(huì)兒快速奔跑，一會(huì)兒小心翼翼地過(guò)河……

2.探秘樟樹(shù)林。樟樹(shù)林是一個(gè)天然的科學(xué)探索天地，我們將數(shù)學(xué)、科學(xué)的教學(xué)整合進(jìn)樟樹(shù)林課程目標(biāo)。如開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“常綠樹(shù)和落葉樹(shù)”時(shí)，帶孩子直接來(lái)到樟樹(shù)林，通過(guò)觀察、比較、分析、描述、記錄等方法，直觀地認(rèn)識(shí)和感受常綠樹(shù)、落葉樹(shù)的基本特征和作用。在學(xué)習(xí)使用自然物和工具測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，讓孩子們來(lái)測(cè)量樟樹(shù)有多粗，直接感知量具的長(zhǎng)短與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系。孩子們通過(guò)統(tǒng)計(jì)記錄樟樹(shù)的數(shù)量，為樟樹(shù)編上序號(hào)。

3.創(chuàng)意樟樹(shù)林。樟樹(shù)林是一個(gè)天然的藝術(shù)寶庫(kù)。孩子們收集林中的花草、樹(shù)葉、樹(shù)枝、小石頭等，或合作或獨(dú)自拼擺、粘貼，做成一幅幅藝術(shù)作品；還會(huì)收集不同顏色的樹(shù)葉、花朵放在布上，用小石頭敲打出一幅幅自然之色。學(xué)習(xí)歌曲《大樹(shù)媽媽》時(shí)，孩子們和教師圍坐在樟樹(shù)林里，歌唱并合作表演大樹(shù)和小鳥(niǎo)的舞蹈。除此之外，大型玩具下面厚厚的沙池、家長(zhǎng)贈(zèng)送的紅磚等，可以幫助孩子們建構(gòu)自己美好的創(chuàng)意；大型涂鴉區(qū)提供充足的水管、油瓶、石頭、廢舊的椅子和輪胎等，滿(mǎn)足孩子們創(chuàng)意揮灑的興趣。

（二）綜合課程

每天早晨8∶30，幼兒來(lái)到樟樹(shù)林，簡(jiǎn)單交流之后便各自散開(kāi)，開(kāi)始一個(gè)小時(shí)的“樟樹(shù)林時(shí)間”。起先我們很擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，因?yàn)槲覀兌疾惶?xí)慣將幼兒放在我們的視線(xiàn)之外。經(jīng)過(guò)充分討論，我們一致認(rèn)為，不能把眼睛“粘”在孩子們身上，只要知道他們?cè)谀睦锞秃谩Ｅ紶柕牟辉趫?chǎng)，孩子們才有機(jī)會(huì)親身試驗(yàn)和體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，并從自己、同伴的經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，放手讓孩子自己去體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，他們反而更加小心謹(jǐn)慎了，因?yàn)檫@是在考驗(yàn)他們自己的判斷力和自信心，孩子們需要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)?？上驳氖牵陂_(kāi)展“樟樹(shù)林時(shí)間”的幾年里，我們沒(méi)有收到一起幼兒嚴(yán)重受傷的報(bào)告，只有偶爾輕微擦傷胳膊或腿之類(lèi)的情況發(fā)生。樟樹(shù)林活動(dòng)鍛煉了幼兒的心智和身體，減少了患感冒等疾病的機(jī)率。

“樟樹(shù)林時(shí)間”充分體現(xiàn)了“三個(gè)自主”。首先，自主選擇區(qū)域。樟樹(shù)林面積大，可以容納約120位幼兒同時(shí)活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)，樟樹(shù)林內(nèi)所有的區(qū)域全部開(kāi)放，孩子們自主選擇活動(dòng)地點(diǎn)，自由組成活動(dòng)小組，并可按照自己的意愿隨時(shí)退出和重新加入。其次，自主選擇材料。孩子們?cè)谟屯吧袭?huà)畫(huà)，在木頭上挖洞種花，在泥坑里搭建城堡，用放大鏡觀察動(dòng)植物，用樹(shù)枝、沙土、石頭搭建模型……甚至在下雨天踩水坑、玩泥巴。第三，自主選擇玩法。孩子們很清楚行為規(guī)則，他們會(huì)以自己喜歡的或適合自己的難度來(lái)選擇玩法。經(jīng)常困惑我們的“如何確定孩子的最近發(fā)展區(qū)”在“樟樹(shù)林時(shí)間”已然不再是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)確定自己的最近發(fā)展區(qū)，他們對(duì)自我的突破總是讓我們大吃一驚。

（三）個(gè)性化課程

如果說(shuō)基礎(chǔ)課程和綜合課程是樟樹(shù)林課程“骨架”的話(huà)，那么，個(gè)性化課程便是樟樹(shù)林課程的“靈魂”?；A(chǔ)課程和綜合課程是可以被看見(jiàn)的，自然也就可以被習(xí)得，個(gè)性化課程卻是不可見(jiàn)的，需要我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中去感受和體悟。我們的樟樹(shù)林課程其實(shí)質(zhì)就是在建立一種關(guān)系，一種生命對(duì)話(huà)的關(guān)系。只有在關(guān)系中，幼兒才能找準(zhǔn)自己的定位，也才能更加深刻地理解周?chē)氖澜纭?/p>

1.幼兒與幼兒的關(guān)系。在樟樹(shù)林課程中，每位幼兒都在根據(jù)自己的節(jié)奏和行為規(guī)則探索、發(fā)現(xiàn)大自然。在這個(gè)完全開(kāi)放和自由的空間里，孩子們懂得了接納和包容，也能從自己和同伴的經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)。幼兒之間的關(guān)系在樟樹(shù)林課程中體現(xiàn)出前所未有的和諧，與自己身體的關(guān)系也達(dá)到了和諧，孩子們的體質(zhì)明顯增強(qiáng)，很少生病了。

2.幼兒與教師的關(guān)系。教師與幼兒之間進(jìn)行著充滿(mǎn)教育意味的互動(dòng)。教師的責(zé)任是負(fù)責(zé)幼兒的安全，幫助幼兒自行分配任務(wù)，并為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)去完成任務(wù)。教師視幼兒為有能力的個(gè)體，幼兒有充足的時(shí)間和空間從自然和生活中學(xué)習(xí)，他們是幼兒園的主人，幼兒園的一切活動(dòng)以他們?yōu)橹行?，他們的選擇受到教師尊重。即使是有一定危險(xiǎn)性的活動(dòng)，教師也并不是簡(jiǎn)單地禁止，而是支持和引導(dǎo)幼兒自己去判斷是否有危險(xiǎn)。教師不但是幼兒的引導(dǎo)者、支持者，也是和他們共同學(xué)習(xí)的伙伴。

3.人類(lèi)與自然的關(guān)系。在樟樹(shù)林里，幼兒自由選擇區(qū)域、材料、玩法，大自然允許孩子的一切行為，她以包容、接納的態(tài)度向孩子展示了一位“母親”博大的胸懷。同時(shí)，我們也接納和包容自然，我們根據(jù)自然的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在接納、包容和被接納、被包容的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了與自然相處，和自然建立起一種良性的關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

因地制宜的樟樹(shù)林課程，為孩子們提供了一種和諧幸福、自然生態(tài)的生命成長(zhǎng)氛圍，為孩子們營(yíng)造了一種自由選擇、多元開(kāi)放的教育成長(zhǎng)環(huán)境，是我們實(shí)現(xiàn)幸福教育的一個(gè)重要場(chǎng)域，這個(gè)場(chǎng)域的主體是幸福的教師和孩子。我們希望幼兒園的每個(gè)角落都能喚醒生命存在的美好價(jià)值，都能發(fā)揮促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的教育意義。

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度“基于‘活教育課程論的園本自然課程實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016-GX-031）的研究成果。