倪志會

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構(gòu)學習流程等特點，能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學”。因此，在當前的教學當中受到了廣泛的應用，可以提升課堂教學的質(zhì)量。在此背景下，本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生背景，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，希望能夠?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”在教學中的應用起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；少教多學；教學模型

一、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流，從而實現(xiàn)“少教多學”的教學形式。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，落實“少教多學”的教學目標。

二、教師如何適應課堂的“翻轉(zhuǎn)”，實現(xiàn)“少教多學”

傳統(tǒng)教學過程中，教師的工作主要是教書，需要在課前課后做示范、講知識等。但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師需要做的遠不止教書，講授知識、示范教學是基本的教學任務，更重要的是促進學生學習，形成“少教多學”的教學模式。因此，教師需要適應新型課堂教學模式，具備“組織活動、監(jiān)督指導、反饋評價”等教學能力，筆者思考教師可從以下幾個角度加以轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新：

第一，輔助學習技巧幫助開展教學。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，最重要的環(huán)節(jié)在于如何組織活動，促進學生參與學習，提升“少教多學”的教學效果。“如何組織活動”很大程度上決定了課堂能否翻轉(zhuǎn)成功，“少教多學”能否實現(xiàn)，例如：（1）問題討論，開展活動——教師利用開放式、探究式、引導式或反問式問題，小組討論，合作學習；此外，教師也可組織學生獨立思考，提問他人，增強學習成就感。（2）重視傾聽，給予回應——課堂教學中，教師主動傾聽學生反饋的問題與疑惑，認真記錄并思考，在領(lǐng)會問題主旨后，通過眼神交流，復述問題關(guān)鍵點，思考并組建新的問題等方式給予回應，增強學生的被認同感，師生共同學習。（3）細致觀察，適當干預——教師在教學過程中，走進學生當中，聽取對話，準確把握何時給予干預，理清“說什么、怎么說、何時說、對誰說以及為何說”，規(guī)范教學過程，輔助學生正確掌握知識。

第二，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中找到多講與少講的平衡點?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生在課前觀看視頻，自主完成基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學習，教師課堂輔助討論，深化知識學習；但在教學實踐中常有發(fā)現(xiàn)，部分教師總是忍不住多講兩句，再講兩句……這樣的“多講”擠占了大部分課堂時間，導致“翻轉(zhuǎn)課堂”形似而神不似；也有部分老師認為課前教學視頻較為充實，課上幾乎不講，導致學生過于自由，缺乏必要指導，這樣的課堂“翻轉(zhuǎn)”過了頭。因此，教師在課堂教學中應當抓住“精講”，而非將主要內(nèi)容再講一遍。教師主動將“作業(yè)困難戶”、“課堂沉默戶”、“活動孤立戶”等學生列為備課對象，從課前任務完成反饋著手，安排有效的激勵機制，幫助學生主動完成課前學習任務，利用文本總結(jié)、匯報展示、組內(nèi)評價等策略，讓每一位學生“有事做、能做事、做好事”。在將課堂“翻轉(zhuǎn)”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點，又能積極有效地設(shè)計課堂教學，輔助學生更好地完成知識的學習與內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

課前，教師應創(chuàng)建設(shè)計適合學生個性化需求的教學視頻，翻轉(zhuǎn)課堂還應為學生在課堂內(nèi)外進行討論交流等多種活動學習提供機會。學生在課下利用校園網(wǎng)、QQ群等展示成果并交流。

1.課前活動。主要是針對教學內(nèi)容、教學對象、教學目標進行分析，制作教學課件、教學視頻、測試題庫。設(shè)計教學活動的主要任務、分組、活動指南、評價機制和教學環(huán)境的準備、教學裝備、在線平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等。教學視頻一部分是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀開放的教育教學資源，還有就是任課教師自主創(chuàng)建設(shè)計的教學視頻。教師自主制作教學視頻的內(nèi)容應該和教學大綱及教學目標吻合，并結(jié)合學生的具體情況，教學視頻的形式考慮聲音、圖形圖像及經(jīng)典例題，每段教學視頻的時間應控制在25分鐘左右，這樣能使學生的注意力集中，效果會更好，還要充分考慮到主題的要點、互動性，視頻的視覺效果，等等。

2.課堂活動。從教師的角度考慮，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點提出問題。正如建構(gòu)主義者所提出的，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。從學生的角度來看，學生通過課下觀看視頻、自測練習，初步完成了對課程內(nèi)容的學習理解和記憶。進行針對性練習時發(fā)現(xiàn)疑問及在同學交流中提出問題，來確定用于課堂探究的問題。在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動過程中，教師應把重點放在學生獨立學習能力的培養(yǎng)上，當學生去獨立思考探究并嘗試解決問題時，才能有效地將知識內(nèi)化，從而科學系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。學生課前觀看教學視頻的時間由自己來決定，以提高學習效率。觀看教學視頻后，主動完成教師布置好的課前練習，加強對所學內(nèi)容的鞏固。教學模式中的交流分為同學之間與師生之間，讓學生的學習不感到孤單，要快樂的學習。充分發(fā)揮學生社會臨場感的作用，即增強學生的歸屬感及凝聚力。

總而言之，“少教多學”的實現(xiàn)離不開教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的合理掌控，在教學過程中認真分析教學核心內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生對學習內(nèi)容的掌握情況，有針對性的調(diào)整自己的教學計劃，提升教學效果，促進學生發(fā)展。

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