殷新星

摘 要：對于高中物理課堂教學評價來講，其能夠幫助教師直觀地掌握學生們的學習情況，了解學生們的知識水平，從而更有針對性地實施教學活動。所以，作為物理教師，應認識到教學評價的重要性，不斷對評價的內(nèi)容及方法進行改進，從而確保評估結果的客觀性、精準性。

關鍵詞：高中物理；課堂行為表現(xiàn)；物理教學

伴隨著高中教學改革的進行，新課程教學改革對高中物理教學評價提出了新的要求，要求教師要改變當前形式單一，重結果輕過程，對學生在評價過程中的主體地位認識不足的傳統(tǒng)評價方式，形成旨在“立足過程，促進師生共同發(fā)展，共同進步”，促進學生知識、技能和情感價值全面發(fā)展的形成性評價體系。本文分析了當下教師對形成性評價認識和實踐現(xiàn)狀，分析了形成性評價的本質(zhì)，探討了在物理教學中如何進一步推進形成性評價。

一、高中物理課程教學評價理念的轉(zhuǎn)變

1.從知識論層面講，物理教學在強調(diào)學習科學知識的同時，更應了解科學知識的相對性和相關性。在評價內(nèi)容上，要從單純的重視知識轉(zhuǎn)向重視學生全面綜合素質(zhì)的評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且更要關注學生創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力之發(fā)展，以及積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、正確的人生觀和價值觀等方面的發(fā)展。

2.從價值論層面講，物理教學評價應該關注外在價值與內(nèi)在價值的平衡，重視共體價值與個體價值的和諧。形成良好的課程教學運行系統(tǒng)，培養(yǎng)健全的人、健康的人，促進社會可持續(xù)發(fā)展。在評價功能上，要從過分強調(diào)甄別與選拔功能向促進學生全面發(fā)展的功能轉(zhuǎn)變。不僅承認學生之間的發(fā)展存在差異，而且要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合學生發(fā)展的教育、教學方法，讓每一個學生獲得最大程度的發(fā)展和成功。

3.從方法論層面講，物理教學更強調(diào)評價方式多樣化，注重把質(zhì)性評價與量化評價結合起來，從過分關注對結果的評價逐步轉(zhuǎn)向關注對過程的評價。教師要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方法。如建立學習檔案、項目調(diào)查、活動觀察、實踐操作、情境測驗等質(zhì)性評價方法，切實提高評價的有效性。強調(diào)評價主體多元化，要將學生從處于被動評價的客體向積極參與評價的主體轉(zhuǎn)變，使評價成為學生、教師、家長、專業(yè)人士共同參與的交互活動。

二、在課堂小組合作中開展

在課堂的小組合作中，如果還是采用傳統(tǒng)的教學評價形式，肯定是影響學生的個性發(fā)展，需要在小組合作中展開表現(xiàn)性評價。進行表現(xiàn)性評價時，學生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法或以自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結果，然后通過合作交流的方式進行評價。

比如學習《功》時，我們給學生提供這樣一個問題：物體在與水平方向成α角的力F的作用下，沿水平方向向前行駛的距離為L ，求力F對物體所做的功。 在這里，并沒有提供一定的方向，而是讓學生自由的思考。事實上，這個問題的解決有不同的途徑，強行規(guī)定問題解決方案是不合理的。通過小組合作，學生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)力的等效性原理，可以把計算F做功的問題轉(zhuǎn)化為分別求F1和F2做功的問題。當然有的小組把位移進行分解，最終也實現(xiàn)了求解。在這一過程中，可能有代表性的錯誤，我們可以交由小組進行講述，直至解題思路和計算過程均正確為止。這種評價對于學生的發(fā)展非常有利。

三、高中物理教學評價內(nèi)容的切入點

評價內(nèi)容和評價標準要根據(jù)新的《物理課程標準》，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大目標領域進行相應的設計。

1.知識與技能。注重能力和技能的培養(yǎng)，要充分利用各種物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情景，根據(jù)物理學科的特點，落實知識的能力價值，培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。評價內(nèi)容有：是否具有基本的物理知識；是否能運用這些知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有識別和篩選信息的能力，等等。

2.過程與方法。在過程與方法的評價中，要重點評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想與假設的能力、收集和處理信息的能力、參與科學探究活動的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客觀地記錄學生參與了哪些活動、投入的程度如何、在活動中應用了哪些方法、有什么表現(xiàn)和進步，等等。

3.情感態(tài)度與價值觀。老師要通過觀察、記錄學生在學習過程中的表現(xiàn)，來了解學生在情感、科學態(tài)度與科學價值觀等方面的現(xiàn)狀和進步。

四、物理教學中形成性評價的原則

在教學中實施形成性評價的過程中，要注重形成性評價的幾個基本原則：主體性原則，在形成性評價中，學生是評價的參與者，是教師評價的受益方而不是被動方，所以，教師在教學形成性評價中要根據(jù)學生的需求制訂方案，使學生成為主人；發(fā)展性原則，形成性評價的主要目的是讓學生了解自己的現(xiàn)狀、問題并獲得自我調(diào)整和發(fā)展的機會；可行性原則：在教學形成性評價的實施過程中合理地制訂方案，選擇可行的方法來開展評價；激勵性原則：形成性評價的目的是促進學生的進一步發(fā)展，幫助教師和學生改進存在的問題。

總之，隨著新課程改革速率的不斷加快，教師的教學模式及方法已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，教學內(nèi)容在不斷更新，對學生的教學評估也需要相應轉(zhuǎn)變。所以，教師要通過讓學生自行評價、小組互相評價、教師點評三種方法相結合的模式，對學生進行客觀引導，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王紅彥.高中物理教學形成性評價初探[D].華中師范大學，2014.endprint