陳宏亮

摘 要：高中英語詞匯教學，要讓學生掌握詞匯所包含的文化內涵，尤其是在不同的語境中出現的詞匯?；诳缥幕囵B(yǎng)視角的高中英語詞匯教學應從學生實際出發(fā)，靈活運用詞匯教學中導入文化的方法。致力于激發(fā)學生學習動機和興趣，體現學生主體地位；處理好詞匯教學與跨文化意識培養(yǎng)相結合的教學與傳統(tǒng)教學的關系。

關鍵詞：跨文化；高中英語；詞匯教學

詞匯是語言的基本要素，是語言中最活躍，最有彈性的成分，也是文化負荷最大的成分。語言社會學家恩伯指出：一個語言的詞匯能反映與其相對的文化，其方式之一則表現在詞匯內容或詞匯.一個民族特有的物質環(huán)境，社會結構，精神信仰等，往往首先通過這個民族特有的詞匯表現出來，詞匯知識是衡量一個語言學習者能力的重要尺碼。所以，詞匯教學是外語教學的重要環(huán)節(jié)。然而，若我們在詞匯教學中只是單純地操練詞匯的語音、語法和句法是遠遠不夠的，我們還應該特別注重詞匯的文化教學，不僅傳授詞匯的概念意義，而且還應從詞匯的文化內涵出發(fā)，以此為切入點，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，增強學生在目標語文化環(huán)境下的詞匯認知能力，有針對性地培養(yǎng)學生正確得體的跨交際能力，這是今后外語教學的一個重要課題。本文試結合高中英語詞匯教學實踐，探討基于跨文化培養(yǎng)視角的高中英語詞匯教學策略。

一、詞匯與文化的關系

與語言諸要素相比而言，詞匯是與社會生活聯(lián)系最緊密的，它最能敏感的反映社會生活的變化和發(fā)展。也就是說社會中的各種事物和現象都要在語言中留下痕跡，最終積淀到語言的詞匯中。

詞匯包括兩大類：第一類是單個的詞，即單詞；第二類是詞組，包括習語、成語、諺語和警句等；不論是單詞還是短語它都承載著一個民族的文化信息，是表達人類社會文化生活的重要工具，充分體現了使用該語言的群體的文化環(huán)境、價值觀念和生活習慣。英國人的語言中大量描述“霧天”（foggy climate）的詞匯，例如fog，mist，reek，vapor，brume，smog 等等，這表明英國是一個由海環(huán)繞的島嶼國家。意大利威尼斯人的語言中有大量描述船只、河流的詞匯，這就反映了威尼斯這個城市是一個水城，其交通工具一般是船。通過這兩個簡單的例子我們可以這樣說：詞匯架起了語言和文化溝通的橋梁。詞匯與文化的關系還體現在詞匯本身蘊涵豐富的文化意義。英語中的很多單詞、短語背后都有其有趣的故事，正是這些故事造就了現在的豐富多彩的詞匯。語言和文化相互影響、不可分離。而詞匯作為語言的最基本構成要素之一，是整個語言系統(tǒng)的支柱，同樣與文化密不可分。詞匯能最突出的、廣泛地反映文化，尤其是文化差異。由于不同的地域環(huán)境、不同的民族傳統(tǒng)風俗習慣，造就了文化上的顯著的差異，而這種差異顯而易見的表現在語言的使用上。語言是文化的載體，而詞匯作為語言的三要素之一，不可避免的承擔著傳遞文化、交流文化的責任。

二、跨文化視角下高中英語詞匯教學的意義

語言有豐富的文化內涵，在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)全球意識，有利于形成跨文化交際能力。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。因此，分析中西方文化差異在詞匯上的體現就顯得尤為重要。

三、跨文化培養(yǎng)視角下高中英語詞匯教學的建議

學生跨文化意識的培養(yǎng)和高中英語詞匯教學是密不可分的，兩者相互促進、共同提升。學生跨文化意識的培養(yǎng)，有利于英語詞匯的學習和教學；英語詞匯的學習和教學能夠反過來幫助學生培養(yǎng)其跨文化意識。在詞匯教學實際中，基于跨文化培養(yǎng)視角的高中英語詞匯教學應注意以下幾個方面的問題：

（一）教學內容的設計

教師應從學生實際出發(fā)，遵循實用原則、階段性原則、適度原則、結合原則及平等交流原則。靈活運用詞匯教學中導入文化的方法。致力于為學生創(chuàng)設和諧、輕松、愉悅的學習環(huán)境，監(jiān)督并檢查學生的學習進展情況，幫助學生克服困難，保證其學習順利進行。

（二）體現教師的主導地位和學生的主體地位

在基于跨文化意識培養(yǎng)的英語詞匯教學過程中，是教師將文化知識導入詞匯教學中，使學生在語境和具體情景中習得詞匯。教師是這一教學方法得以實施的關鍵。教師對導入文化的內容、方法的選擇，語境的設置，學習過程的引導，都直接影響到學生學習詞匯和文化的效果。開展詞匯教學中導入文化知識，就需要改變學生死記硬背，被動接受的學習方式。而是要激發(fā)學生學習動機和興趣，使學生主體地位體現出來。因此，在教學過程中，教師應該充分營造一種開放、平等的教學氛圍，讓學生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，發(fā)揮學生的個性特征，引發(fā)學生學習的熱情，讓學生積極主動地參與到詞匯學習中。

（三）處理好詞匯教學與跨文化意識培養(yǎng)相結合的教學與傳統(tǒng)教學的關系

教學實踐證明，在詞匯教學中導入文化的教學方法顯示出較好的教學效果。但不能就此認為它是唯一的最佳教學方式，更不能完全否定傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的詞匯教學方式在傳遞系統(tǒng)的學科知識方面，有著不能取代的優(yōu)勢。因此，應將二者有機結合，這樣才能更好地改善教學效果，促進學生的發(fā)展。

總之，基于跨文化意識培養(yǎng)進行英語詞匯教學能夠激發(fā)學生學習詞匯的積極性，并能增強學生的跨文化意識，獲得一定的跨文化交際能力。因此，在詞匯教學中，要設置不同文化語境，使學生在交際中習得詞匯，以提高學生記憶詞匯的效率。