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        改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

        2018-03-19 21:46:23黃安武
        散文百家·下旬刊 2017年12期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變高中歷史自主學(xué)習(xí)

        黃安武

        摘 要:在新一輪課程改革的大背景下,如何主動把握新課改方向、領(lǐng)會新課改精神,進(jìn)而適應(yīng)并不斷完善新課改是廣大教育工作者,尤其是廣大一線教師非常關(guān)注的問題。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)該從改變課堂教學(xué)模式著手。改變課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí);讓學(xué)生講課;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生參與自主編題,培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力;小組合作,自主探究 。教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,把學(xué)生心靈深處的潛能很好地挖掘出來,才能更好的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中歷史;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;隴川學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

        21世紀(jì)的今天,“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”、“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會”已成為本世紀(jì)的主題。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的方式,自主學(xué)習(xí)是人們終身學(xué)習(xí)和畢業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),是國家基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方法。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,成為新課程實(shí)施過程中教師面臨的一個疑難問題。雖然對于高中生來說,他們已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力,但還很欠缺,為了學(xué)生將來的發(fā)展,必須提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        特別是對于我們邊疆地區(qū)隴川的高中生而言,學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱,各種學(xué)習(xí)能力低下,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難取得很好的效果。所以改變課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、思考能力顯得至關(guān)重要,也成為了決勝高考的關(guān)鍵因素。

        一、傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式存在的問題

        傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般情況下都是以教師為中心,教師經(jīng)過講課把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生或者把教學(xué)內(nèi)容灌入給學(xué)生。教師是整個教學(xué)過程的主領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生往往站在被動接受知識的地位。這樣一來,教師是主動教學(xué)者,學(xué)生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的弊端,并不在是否表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用,而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化。課堂上老師占有了學(xué)生絕大部分時間,留給學(xué)生的只有少量的做練習(xí)題的時間,學(xué)生很少有時間自主摸索,并且學(xué)生的思維在老師的領(lǐng)導(dǎo)下活動,缺少主動性,就會很難讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

        在這種模式下,如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識牢固、頭腦靈活、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),則教師隨意提點(diǎn)一下就能見到成效。但如果學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低下,則很難跟上教師節(jié)奏,往往出現(xiàn)教師上課很賣力、學(xué)生收獲很微弱的局面,最后教師和學(xué)生雙方都失去了動力,讓教育陷入一種可怕的惡性循環(huán)。

        二、探討對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

        新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程, 通過重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn), 內(nèi)容更加豐富、更加深刻。

        1.依案自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。

        教師針對邊疆學(xué)生知識薄弱的特點(diǎn)針對性的制作導(dǎo)學(xué)案,在課堂前把“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”遞發(fā)給學(xué)生,先讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn),并且在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主的預(yù)習(xí),完成測試。同時教師要對學(xué)習(xí)方展開適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo),比如控制好自己的預(yù)習(xí)時間,以便提升學(xué)習(xí)效率;勾畫出課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;帶著學(xué)案上的問題看書,并且在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下不會解答的疑問,或者在教師博客上發(fā)布日志等等。總之,教師就是要有意識地經(jīng)過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息,把上課的講解變得更具針對性。

        課堂前自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中重要的一個環(huán)節(jié),它不但可以充沛表現(xiàn)出學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能,又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的基礎(chǔ)越是薄弱,這一環(huán)節(jié)越是顯得尤為重要,只有課前把握好課本的知識結(jié)構(gòu),課堂中經(jīng)過教師的講解,才能達(dá)到知識的有效整合、貫穿,最后實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的掌握。

        2.課堂探究,小組合作。

        該環(huán)節(jié)一般采納學(xué)生們先個人自主的學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容,教師在有限的時間之中布置學(xué)生做學(xué)案相關(guān)內(nèi)容,整理重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。對學(xué)生自己解決不了的問題,多多鼓勵學(xué)生們之間相互討論,合作交流,一同學(xué)生解決不會的疑問難題。教師及時發(fā)現(xiàn),適時點(diǎn)撥。把學(xué)生們對照課本在20分鐘時間內(nèi)將學(xué)案上的內(nèi)容填完,并且讓學(xué)生們相互討論自己解決不了的問題,教師及時來回觀察,及時了解學(xué)生不會的問題。

        導(dǎo)議:對于一些基礎(chǔ)知識,可以教師向?qū)W生提問,也可以學(xué)生問教師。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識,可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師可充分利用多媒體技術(shù)、圖表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生積極思考,及時加以點(diǎn)撥、歸納。

        導(dǎo)思:教師在討論中提出點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題,這些問題要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維,設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣,要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實(shí)際,有層次性和梯度性,使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨(dú)立或合作解決問題。

        3.課后訓(xùn)練,鞏固提升。

        全方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是各級各類學(xué)校教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新一輪的課程改革將為我們正在進(jìn)行的素質(zhì)教育注入更強(qiáng)勁的動力。新課程,需要新理念,只要我們認(rèn)真探索,積極應(yīng)對,就一定能實(shí)現(xiàn)課改的最終目標(biāo)。讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。身為邊疆歷史教師,我們肩上的責(zé)任更是艱巨,邊疆學(xué)生歷史文化根基薄弱,要想讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念及考出理想的成績,注定了我們歷史教師要付出的更多。不過,只要我們教師努力提升自己的文化修養(yǎng),不斷改變和完善教學(xué)方法,與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,師生共同努力,相信邊疆學(xué)生也可以學(xué)的更好。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 姚宗亮.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究.上,2014年第12期.

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