劉文書(shū)

摘 要：有效提問(wèn)是有效教學(xué)的重要方面。當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題主要有，所提問(wèn)題缺乏思維含量，問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，提問(wèn)時(shí)學(xué)生參與度低。針對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)要把握問(wèn)題的“質(zhì)”和“量”，抓住文本的矛盾處，注重提問(wèn)的挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間最常用的一種相互交流的教學(xué)行為方式。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.卡爾漢認(rèn)為，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。日木著名教育家齋藤喜博更是將教師的提問(wèn)視為教學(xué)的生命?？梢赃@樣說(shuō)，有效提問(wèn)是教師高效率教學(xué)行為的一個(gè)重要表現(xiàn)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重有效提問(wèn)策略的探究。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的研究，在學(xué)界探討得十分熱鬧，但存在著形而上學(xué)和就事論事的傾向。存在的問(wèn)題主要有：

（一）所提問(wèn)題缺乏思維含量

目前的語(yǔ)文課堂上存在老師一味追求教學(xué)進(jìn)度，提出一些非常簡(jiǎn)單甚至幼稚的問(wèn)題。例如：在江油的一堂公開(kāi)課上，一位老師在講授《黔之驢》這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“‘黔是指的哪里呀？”學(xué)生回答“貴州”；教師拋出第二個(gè)問(wèn)題：“作者是誰(shuí)？”學(xué)生回答：“柳宗元”；教師拋出第三個(gè)問(wèn)題：“柳宗元是哪個(gè)朝代的人？”學(xué)生響亮地齊聲回答：“唐朝”。這節(jié)課學(xué)生齊答聲音很高，課堂很熱鬧。但是，這些問(wèn)題對(duì)于已經(jīng)具有一定文學(xué)常識(shí)的初中生來(lái)講未免太過(guò)簡(jiǎn)單，即使不知道的學(xué)生，通過(guò)翻閱教科書(shū)就一目了然，根本不需要思考。這類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)根本沒(méi)照顧到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度

有的老師提問(wèn)很直接，問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，滿足不了學(xué)生吃“飽”的需求，只是機(jī)械地流于形式“一問(wèn)一答”。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有老師在講授《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)這樣提問(wèn)：“鄉(xiāng)愁體現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)情感，你能從郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等詞語(yǔ)上面體會(huì)到作者還想表達(dá)一種什么樣的情感嗎？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)設(shè)計(jì)很合理，但仔細(xì)一推敲發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題：首先，提出的問(wèn)題過(guò)于直接，帶有很大的暗示成分，要求學(xué)生體會(huì)作者的感情已經(jīng)給了答案：從郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等詞語(yǔ)去體會(huì)；其次，結(jié)論的獲得過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏學(xué)生在思考的過(guò)程中的思維創(chuàng)新。這樣的問(wèn)題學(xué)生在課堂一般不會(huì)有自己真實(shí)的情感體驗(yàn)和思維創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生會(huì)變成只會(huì)高聲答問(wèn)的機(jī)器人了。

（三）提問(wèn)時(shí)學(xué)生參與度低

由于習(xí)慣或者個(gè)人喜好抑或是為了預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，一些語(yǔ)文老師提問(wèn)只喜歡一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，或者坐在前排的學(xué)生，或者只針對(duì)那幾個(gè)上課開(kāi)小差的學(xué)生，凡此種種，課堂上有三分之一的學(xué)生處于消極怠工狀態(tài)，有三分之一的學(xué)生故作認(rèn)真聽(tīng)課狀，還要三分之一的學(xué)生也就是被老師抽問(wèn)的那部分學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái)。很顯然，這樣的課堂無(wú)疑是無(wú)效甚至負(fù)效的課堂。

（四）語(yǔ)義表述不清楚，邏輯混亂

語(yǔ)文追求言語(yǔ)的精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔。而有些老師由于口語(yǔ)習(xí)慣或者思維習(xí)慣，提問(wèn)一個(gè)句子，給學(xué)生造成很多歧義，不好理解，也影響了學(xué)生的思考和教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的建議

新課程改革要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生根本性的變化，而提問(wèn)是否有效是衡量課堂教學(xué)效益高低的一個(gè)關(guān)鍵因素。對(duì)有效提問(wèn)策略的研究一直是語(yǔ)文教育界關(guān)注的重點(diǎn)。筆者針對(duì)上述提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐，就課堂有效提問(wèn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）把握問(wèn)題的“質(zhì)”和“量”

課堂提問(wèn)是必不可少的，但是，很多的語(yǔ)文教師上課只重視課堂提問(wèn)的“量”，忽視課堂提問(wèn)的“質(zhì)”。事實(shí)上，提問(wèn)的根本目的是服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果課堂提出的問(wèn)題不能幫助學(xué)生更好地思考，不能幫助學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力，這樣的問(wèn)題就是無(wú)效提問(wèn)。有的教師課堂為提問(wèn)而提問(wèn)，整個(gè)課堂問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于回答老師的眾多問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間去思考這些問(wèn)題間的相互聯(lián)系，不知如何總結(jié)這些問(wèn)題的思考方法和解決規(guī)律，學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)效果很差。還有的教師設(shè)置的問(wèn)題都是一些“是非”問(wèn)，看似問(wèn)題很多，學(xué)生回答得很熱鬧，學(xué)生的思維能力卻沒(méi)有任何提高，綜合素養(yǎng)也很難得到鍛煉。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不是以數(shù)量來(lái)衡量，而是以質(zhì)量作判斷。

（二）抓住文本中的矛盾處

于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋?！比纭犊滓乙选返慕Y(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙已的確死了”是大家所熟知的一個(gè)課例了?！按蠹s”和“的確”是一對(duì)矛盾，學(xué)生很容易意識(shí)到這是個(gè)病句。這個(gè)“病句”式的表述使孔乙己的命運(yùn)產(chǎn)生了懸念?！棒斞缸罱K有沒(méi)有交代孔乙己的命運(yùn)？”“如果有那又是怎樣的呢？”“魯迅為何以這樣的方式來(lái)交代他的命運(yùn)？”教師這樣連續(xù)三個(gè)層層深入的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中理解這既像猜測(cè)又很肯定的交代遠(yuǎn)比直接寫(xiě)出“孔乙己死了”更能體現(xiàn)人情冷暖、社會(huì)悲涼、命運(yùn)悲慘了，這種矛盾的寫(xiě)法正是一種更為有力的控訴。

（三）注重提問(wèn)的挑戰(zhàn)性

中學(xué)生的性格特點(diǎn)之一是對(duì)新奇事物、有挑戰(zhàn)性的事物感興趣，因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中就可以增加一些難度，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能夠啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。教師的提問(wèn)除了符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，便于學(xué)生理解之外，還需要給學(xué)生設(shè)置一些障礙點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)定一些思考難點(diǎn)，這樣才能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。教師還可以在課程之中設(shè)計(jì)一些具有吸引力與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣更加能夠引起學(xué)生探究的欲望。

總之，有效提問(wèn)是為有效教學(xué)服務(wù)的。因此，提問(wèn)題要緊緊圍繞該堂課的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，不能盲目地為提問(wèn)而提問(wèn)。