李俊玲

摘 要：在新課程的大背景下，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)方法，把學(xué)生從死記硬背中解放出來，讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)文言文的意義并喜歡上文言文。進(jìn)入初中以后，文言文的學(xué)習(xí)被提到了一個很重要的層次，課本中文言文的篇目明顯增多，但是由于日常生活中并不常用，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，教師也感到無法下手，造成了文言文學(xué)習(xí)的一個瓶頸。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；語文教學(xué)

文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重頭戲，也是既能展現(xiàn)教者語文功底又令教者無所是教的頭疼戲。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。而今，在如火如荼的教改活動中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。這樣以來，學(xué)生雖然聽得津津有味，但是，當(dāng)他們合起書本之后，卻是一片茫然。怎樣才能教好文言文，成了語文教師的困惑。我覺得，文言并重，才是中學(xué)文言文教學(xué)的王道。

一、加強(qiáng)學(xué)生文言文相關(guān)知識的積累

荀子勸學(xué)中有“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”之說，運用到語文教學(xué)中講的就是語文的學(xué)習(xí)是需要知識的積累的。文言文中有很多“通假字”“古今異義字”“一詞多義”等現(xiàn)象，是需要學(xué)生必須掌握的，但是零碎知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累的，所以作為教師，必須注意在日常的教中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，比如，在黑板的一側(cè)設(shè)立語文專欄，讓同學(xué)們一個個負(fù)責(zé)更新，每天更新2-3個文言文常用詞，讓知識的習(xí)融化在學(xué)習(xí)的點點滴滴中。或者教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，對相似的句型進(jìn)行匯總，以便學(xué)生綜合理解，對實詞、虛詞進(jìn)行列舉，讓學(xué)生便于掌握，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中的難點字詞，這樣通過縱橫結(jié)合的方法，學(xué)生從不同的角度去理解、去認(rèn)識，經(jīng)過長時間的積累，相信學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握會取得很大的進(jìn)步。

二、以翻譯為抓手，理解文言內(nèi)容

翻譯是學(xué)生讀通課文，理解內(nèi)容，感悟思想必經(jīng)之路，以翻譯為抓手，教給學(xué)生翻譯的方法，教會學(xué)生翻譯，繼而理解文言內(nèi)容。

1.先教給學(xué)生文言文翻譯的方法。文言翻譯要做到五個字“留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換”， 留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；補(bǔ)：省略句中省略的主語或謂語； 刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。然后要求學(xué)生借助課下注釋，小組學(xué)習(xí)翻譯，教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑。

2. 講解突出重點，忌貪多求全。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會學(xué)外語那樣毫無根基。因此教師的講要突出三個重點（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等；古代文化知識），以促使學(xué)生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無所適從。即使開始學(xué)生有些地方讀不懂，日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會越來越多。

3.講解要透徹、注重遷移，忌點到為止。學(xué)生必須掌握的知識點，必須講透，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點，通過比較差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”，歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化、系統(tǒng)化，由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

三、從討論中體驗美

學(xué)生與同齡人往往有更多的語言，溝通起來也相對輕松。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自讀并相互討論來感受美點。如有位老師在上《口技》這篇課文的時候，就告訴學(xué)生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導(dǎo)學(xué)生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。第一階段：要求學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進(jìn)行討論交流；第二階段：由每個討論小組推薦一至二名學(xué)生上臺陳述小組的審美體驗結(jié)果；第三階段：學(xué)生審美信息評述。由教師對學(xué)生的觀點、看法進(jìn)行講評，或由學(xué)生進(jìn)行評點。

四、保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

無論任何教學(xué)方法，都是為教學(xué)效果服務(wù)的，好的教學(xué)效果不僅僅是讓學(xué)生在某段時間內(nèi)掌握知識，而是要他們長期的掌握這項方法，要想使知識在頭腦中長期保存，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，記得越牢。因此，要嚴(yán)格做好文言文的復(fù)習(xí)。教師可以采取背誦―默寫―翻譯―提問―自測五個步驟進(jìn)行，比如復(fù)習(xí)《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學(xué)生默寫含有難解字的句子或關(guān)鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，比如可以提問學(xué)生文中能表現(xiàn)出作者高標(biāo)傲世、獨步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些？如果學(xué)生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學(xué)生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學(xué)生自己出一份試題進(jìn)行自測。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。

五、重視學(xué)生文言文閱讀的擴(kuò)展

我們知道：語文知識學(xué)習(xí)的過程是一個逐步積累的過程，識積累得越多，語文的素材就越多，不管對學(xué)生的語言訓(xùn)練還寫作訓(xùn)練都有一定的積極作用，同樣，對文言文的學(xué)習(xí)也是一樣我們還要在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識之余，為他們準(zhǔn)備更多的相關(guān)課知識，一方面豐富他們的基礎(chǔ)知識，另一方面也鍛煉他們的知理解程度。

所以，教師要尊重語文的教學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，使文言文教學(xué)走出學(xué)生不愿意學(xué)、教師不愿意教的不良狀況，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

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