康莉

摘 要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，除了老師的言傳身教以外，還有其他方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，非語言教學(xué)就是非常重要的一種，所以老師在進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，除了與學(xué)生進(jìn)行語言的交流以外，也應(yīng)該注意運(yùn)用非語言教學(xué)的方法，老師應(yīng)該懂得運(yùn)用自己的表情、儀態(tài)以及眼神等來進(jìn)行信息的傳遞，促使語文課在進(jìn)行過程中的連續(xù)性以及趣味性，這種教學(xué)方法能夠提升小學(xué)生對語文知識的理解及掌握，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性及信心，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也提升了教育的質(zhì)量，促進(jìn)了我國教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；非語言交流

人們生活水平不斷升高的同時(shí)，人們對教育質(zhì)量也有了更高的要求，于是提升教學(xué)質(zhì)量就成為了學(xué)校以及老師的共同目標(biāo)，教育部門也提出要不斷優(yōu)化學(xué)生的教育，這就要求老師要積極進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)施，不斷完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。小學(xué)語文是一個(gè)非常重要的學(xué)科，因?yàn)檎Z文知識是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，由此小學(xué)語文老師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)的充實(shí)，用多種教學(xué)方法來提升教學(xué)的質(zhì)量，下文主要就小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的非語言交流進(jìn)行了分析及討論。

1.豐富多彩的面部語言。

可以說面部語言對人們是非常重要的，因?yàn)榫哂袕?qiáng)化語言的功效，甚至在有些情況之下，面部語言的表達(dá)要比語言表達(dá)，更加的有震撼力，更加的明確。面部表情主要有以下兩種表達(dá)的方式：一種是眼睛，所謂眼睛是心靈的窗戶，同時(shí)眼睛又可以直觀顯示人們的內(nèi)心情緒，另一種就是面部表情，面部表情能夠傳遞人們內(nèi)心的真實(shí)想法。

（1）眼睛。眼睛是最有表現(xiàn)力的面部語言。因?yàn)槲覀兊哪抗夂鸵暰€是可以移動的，不可捉摸的，它能顧及課堂上的每一個(gè)學(xué)生，并有效的運(yùn)用眼睛去調(diào)控課堂。所以眼睛既可以表達(dá)支持、信任和友愛，又可以傳遞驚訝、矛盾和不解，還可以傳遞打開、延長、或關(guān)閉我們課堂的信息。眼睛是心靈的窗戶，眼睛的語言是相當(dāng)豐富的，目光的接觸就是心與心的交流，因此用好這個(gè)“窗戶”，對于優(yōu)化我們的課堂教學(xué)作用還真不小。眼睛的凝視與沉默連在一起使用，也可以有效的引起正在做小動作和注意力不集中的學(xué)生集中注意力。老師，要用好自己的眼睛，學(xué)會察言觀色，見機(jī)行事。（2）面部表情。面部語言中，面部表情也是一種非常有效的非言語交流形式。面部表情是由面部肌肉運(yùn)動構(gòu)成的，是人的心理感情的外在表現(xiàn)。很明顯，面部表情是有目的的，習(xí)慣上用來傳遞一些信息：如皺眉表示沉思，提眉表示驚訝，怒目表示憤怒，咬唇表示難受，微笑表示贊揚(yáng)———在學(xué)習(xí)情境中，這些表情往往是一閃而過，但教師如果善于用好這些表情，就能有效地控制和鼓勵(lì)學(xué)生的一些行為的產(chǎn)生。相反教師一成不變的表情會讓學(xué)生感到嚴(yán)肅、單調(diào)、厭煩，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)情緒低落。因而語文課堂上，老師不斷變換的表情能讓教師更有效的控制課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效益。

2.變幻莫測的肢體語言。

頭、臂、手和其他身體部位組成的體態(tài)是廣泛的非言語交流通道，我們老師肢體的每一個(gè)變化都有可能向?qū)W生傳達(dá)一點(diǎn)信息。如點(diǎn)頭表示對學(xué)生的肯定、認(rèn)同；搖頭表示失望、否定；側(cè)著頭表示某種期待；講解板書時(shí)，輕叩黑板表示突出重點(diǎn)；敲擊講臺表示希望引起學(xué)生注意；學(xué)生討論時(shí)擊掌幾下，表示討論結(jié)束；攤開雙手表示無可奈何———教師如果在課堂上經(jīng)常使用這些肢體語言，久而久之，師生之間就會形成一種默契，我們的語文課堂就會更加生動活潑、激情飛揚(yáng)。

3.非言語交流的運(yùn)用策略。

在語文課堂教學(xué)中，恒常、多維、真確的非言語信息是促進(jìn)師生雙向互動交流的有效媒介，發(fā)揮著其獨(dú)特的信息代轉(zhuǎn)、輔助、露示、調(diào)協(xié)功能。優(yōu)秀的語文教師總能在教學(xué)中有效運(yùn)用非言語信息交流的策略，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生交流氛圍，收取課堂之中，其樂融融的效果。

（1）自察內(nèi)省策略。語文教師在課堂教學(xué)中的舉首投足、音容笑貌都會傳遞著某種特定的非言語信息。學(xué)生不僅看在眼里，更會記在心里。語文教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中時(shí)刻注意自我觀察，內(nèi)省自身的非言語行為所產(chǎn)生的信息效用，力求使自己的非言語信息傳送符號當(dāng)前的教學(xué)情境，最終實(shí)現(xiàn)由“自覺”向“自然”的飛躍。（2）通識確向策略。用來傳遞信息的非言語載體，必須是雙方理解一致的，才能獲取“通識”的意義，才能真正促進(jìn)師生的互動交流。教師在傳送非言語信息時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的非言語信息編解能力，尋求師生信息通識的“操作平臺”。只有這樣，才能確保非言語信息傳送的指向，做到有的放矢，“行必有果”。（3）最優(yōu)調(diào)適策略。課堂教學(xué)情境瞬息萬變，單一的非言語信息不可能始終適應(yīng)語文教學(xué)動態(tài)的心智流程的需要。語文教師必須結(jié)合特定的教學(xué)情境，不斷調(diào)整自己的非言語交流行為，以適應(yīng)特定的教學(xué)進(jìn)程。只有做到非言語信息表達(dá)的擇機(jī)擇優(yōu)、定時(shí)定量，才能有效。（4）體念關(guān)愛策略。應(yīng)該說，非言語信息更多的還是側(cè)重于表達(dá)特定的情感和態(tài)度。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，設(shè)身處地為學(xué)生著想，充分體察學(xué)生在認(rèn)知和情感方面的需求。非言語信息的傳遞既體現(xiàn)出對學(xué)生的殷切期望，又飽含對學(xué)生的關(guān)心和熱愛，才能和學(xué)生形成感情共鳴，從而使學(xué)生“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的傳知、拓思、育能任務(wù)。

非語言交流對于語言交流來講是一種重要的輔助方式，能夠及時(shí)彌補(bǔ)語言上的不足，強(qiáng)化語言交流內(nèi)容，有時(shí)還可能在表達(dá)方式，以及內(nèi)容上優(yōu)于語言交流。老師在課堂上運(yùn)用這樣的方法，能夠提升學(xué)生對老師的信賴，同時(shí)也能夠更加理解老師的意圖等。

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