李桂亭

摘 要：教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，大部分學(xué)生膽怯不敢開(kāi)口，上課時(shí)扮演著聽(tīng)眾的角色，即便對(duì)別人的發(fā)言有疑問(wèn)也不敢提出質(zhì)疑，如何才能夠讓每個(gè)學(xué)生大膽開(kāi)口、主動(dòng)與人交流這無(wú)疑會(huì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的重大問(wèn)題。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力展開(kāi)探討，以期讓每個(gè)學(xué)生都能夠看到表達(dá)的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)

隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，人們的交際范圍越來(lái)越廣，交際活動(dòng)愈漸活躍，良好的口語(yǔ)教育能力是生活、工作不可或缺的，古人云：一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。當(dāng)今社會(huì)擁有良好的口語(yǔ)交際能力，可謂是事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)四大領(lǐng)域中，口語(yǔ)交際能力和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、協(xié)作等能力的培養(yǎng)同樣重要。口語(yǔ)交際能力對(duì)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升起到了極大作用，但是實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還有待完善。

一、挖掘資源，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望

小學(xué)語(yǔ)文教材中專(zhuān)門(mén)安排了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練課，但是僅此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。小學(xué)語(yǔ)文教材中有著大量文情并茂、內(nèi)容豐富的課文，這些都是小學(xué)語(yǔ)文教師們可以開(kāi)發(fā)的資源。教師在平時(shí)的閱讀、習(xí)作練習(xí)中都可以進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的滲透。這對(duì)于寫(xiě)景的課文，教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展小小導(dǎo)游的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上并加上自己的理解，由自己編寫(xiě)解說(shuō)詞，利用課件、掛圖等為同學(xué)們介紹課文中的景點(diǎn)，并為同學(xué)們?cè)斀鈱?duì)景點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自身的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)文中重點(diǎn)部分，教師可以利用多媒體展開(kāi)對(duì)學(xué)生想象力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。

比如在“桂林山水”一文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響抓牢學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的能力。通過(guò)多媒體中為學(xué)生播放的迷人桂林山水，以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生暢所欲言的欲望。此時(shí)，由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游為游客聲情并茂地講解桂林的山水。如此課堂教學(xué)可謂是達(dá)到了情感激蕩、思維涌動(dòng)、想象飛翔的翅膀。

二、豐富資源，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

常言道：巧婦難為無(wú)米之炊。要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，就需要讓學(xué)生有說(shuō)的內(nèi)容，讓他們可以有話(huà)可說(shuō)。那么說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自于什么地方呢？首先是來(lái)自于學(xué)生的生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們天性愛(ài)玩、好問(wèn)，而個(gè)天性讓他們的智力能夠得以快速的發(fā)展，同時(shí)也可以幫助他們積累豐富的口語(yǔ)交際素材。為此，作為教師不僅僅是要讓學(xué)生自己觀察生活，還需要通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)觀察生活，積累素材[1]。

例如在《找春天》的教學(xué)時(shí)，可以在春天到來(lái)時(shí)，帶著學(xué)生參觀校園中的每一個(gè)角落，或者是帶著學(xué)生走進(jìn)自然，去有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)他們從春天中的物、景入手，對(duì)操場(chǎng)邊、花園中的樹(shù)木花草進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中感受到春天的氣息，找到春天的特征。接著再組織學(xué)生就自己的發(fā)現(xiàn)與情感進(jìn)行交流，讓他們通過(guò)自己的預(yù)演來(lái)對(duì)自己眼中的春天進(jìn)行描述。又或者是號(hào)召家長(zhǎng)在周末時(shí)走出自己的家中，去進(jìn)行春游，去體驗(yàn)大自然之中的美，幫助學(xué)生積累素材。其次，來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師，需要注重學(xué)生在平時(shí)對(duì)語(yǔ)言的積累，所以在平時(shí)的教學(xué)之中，需要從最為基本的識(shí)字開(kāi)始，一字、一詞、一句、一段、一篇，這樣幫助學(xué)生逐層進(jìn)行語(yǔ)言的積累。此外，還要讓學(xué)生認(rèn)證的積累新課標(biāo)所推薦的古詩(shī)詞或者是文章段落，并積極摘錄和收集優(yōu)美的詞句。通過(guò)這些積累，才可能讓學(xué)生在想說(shuō)的時(shí)候有話(huà)可說(shuō)，擁有豐富的口語(yǔ)交際素材。

三、賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)

對(duì)于學(xué)生，賞識(shí)也是一種愛(ài)。當(dāng)我們可以用欣賞的眼光去看孩子，并且可以真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子的時(shí)候，那么孩子就可以擁有無(wú)窮的勇氣。從這個(gè)心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)于課堂上敢于發(fā)言的學(xué)生，都應(yīng)該給予肯定、表?yè)P(yáng)或者是鼓勵(lì)，及時(shí)是說(shuō)的不好的學(xué)生，也不能進(jìn)行訓(xùn)斥，而是應(yīng)該找到其發(fā)言中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)[2]。

例如“你的聲音真響亮！”、“你還會(huì)用這個(gè)詞，真是了不起??！”、“一下子能想到這么多，真是不簡(jiǎn)單”等等，這一類(lèi)的話(huà)語(yǔ)可以讓學(xué)生有更大的勇氣去說(shuō)話(huà)。同時(shí)還可以經(jīng)常準(zhǔn)備一些紅星、卡通圖片、紅星等各種小禮物，發(fā)給那些勇于發(fā)言、發(fā)言比較好的學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)，還可以讓這些學(xué)生當(dāng)一天班長(zhǎng)、捏一捏老師的鼻子等等。這些動(dòng)作行為，都可以讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，同時(shí)還能讓發(fā)言的學(xué)生感受到周?chē)渌麑W(xué)生的羨慕目光，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)言的積極性。即使學(xué)生原本平庸，當(dāng)他們能夠沐浴到賞識(shí)的雨露，那么他們也可以變得更加的鮮活，進(jìn)而產(chǎn)生幸福體驗(yàn)，逐步地產(chǎn)生說(shuō)話(huà)的興趣和勇氣，也會(huì)感覺(jué)到和同學(xué)、老師交流是一件容易的事前，讓講臺(tái)成為他們的舞臺(tái)。

總之，口語(yǔ)交際是雙向的，甚至是多向的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法是多種多樣的，作為教，需要準(zhǔn)確的把握與合理地利用教材。要讓教學(xué)體現(xiàn)出互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠擁有進(jìn)行口頭表達(dá)的勇氣。同時(shí)，還需要持之以恒，只有這樣才可以有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)新世紀(jì)的實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧世芬.口語(yǔ)交際能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].好家長(zhǎng)，2015（20）：30-30.

[2] 馬青榮.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（30）：143-144.