吳艷敏

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達(dá)到95%、80%、70%的戰(zhàn)略目標(biāo)。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，而培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)更是責(zé)任重大。如果在幼兒教師入職前階段重視提高專業(yè)能力，對幼兒教育質(zhì)量的提高會起到?jīng)Q定作用，會推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。本文以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 為依據(jù)，探討目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題、原因及對策，以期培養(yǎng)出社會真正需要的人才，推進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》概述

2012年頒布實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)會和貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將全面提升幼兒園教師的專業(yè)水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的全面提升?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)為基本理念；基本內(nèi)容分為維度、領(lǐng)域、基本要求三個層級。維度層面分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3項(xiàng)。領(lǐng)域?qū)用婀灿?jì)14項(xiàng)，基本要求共計(jì)62項(xiàng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

筆者以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，以新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象。一方面了解學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的實(shí)際水平，另一方面想找出學(xué)前教育教師在實(shí)際教學(xué)中與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的差距，試圖發(fā)現(xiàn)存在的問題，挖掘深層原因，并提出相關(guān)的對策。筆者通過收集整理數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)果。

（一）學(xué)生對幼兒教師職業(yè)認(rèn)知不足

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡尚小，她們普遍認(rèn)為幼兒園教師很好當(dāng)，就是每天陪著幼兒唱唱歌、跳跳舞、畫畫畫兒，也不需要學(xué)習(xí)很多的知識。由于學(xué)生對幼兒教師職業(yè)認(rèn)識不清晰，造成學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對職業(yè)規(guī)劃無概念、無目標(biāo)、無動力。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法單一

筆者所在學(xué)院開設(shè)的課程主要包括文化課程（語文、外語、數(shù)學(xué)等）、教育課程（教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等）、技能課程（聲樂、美術(shù)、舞蹈、寫字等），學(xué)生普遍反映實(shí)踐課程相對較少。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要考慮職業(yè)特性，要以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，把從事幼兒教師職業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度和價值觀有機(jī)整合起來。目前的教學(xué)理論性較強(qiáng)，與案例結(jié)合較少，實(shí)踐機(jī)會很少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，職業(yè)能力得不到發(fā)展。學(xué)生在校所學(xué)的部分課程和幼兒園的需要不相適應(yīng)，幼兒園提倡的是整合教育，但學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍然是五大領(lǐng)域分科教學(xué)；幼兒園需要教師具備的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、與家長的溝通能力、意外事故和突發(fā)事件的處理能力等，在目前的課程體系中非常欠缺。

（三）“頂崗實(shí)習(xí)”缺乏專業(yè)指導(dǎo)

我院學(xué)生的實(shí)踐課程是在第一、第二學(xué)年每學(xué)年有2周的幼兒園教育見習(xí)期，然后，到第三學(xué)年有一整年的“頂崗實(shí)習(xí)”。學(xué)生反映教育見習(xí)時間短，去幼兒園主要是聽、看、干活（生活老師負(fù)責(zé)的工作），存在指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)生碰到問題無法及時解決。

三、對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的改進(jìn)建議

（一）采取多種措施，提升學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感

首先，教師要向?qū)W生宣講國家對學(xué)前教育的高度重視以及社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，將學(xué)生關(guān)心的幼兒園教師的社會地位、編制問題、薪資情況傳達(dá)給學(xué)生。其次，學(xué)校應(yīng)該定期邀請幼兒園的優(yōu)秀教師或優(yōu)秀畢業(yè)生回校演講，用現(xiàn)身說法來感染學(xué)生、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生投身學(xué)前教育事業(yè)的熱情。最后，通過學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教育的科學(xué)性、專業(yè)性和通識性，了解學(xué)前教育專業(yè)的必要性和獨(dú)特性，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)加深了解，樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）更新課程設(shè)置和教學(xué)方法，提高教學(xué)成效

課程的設(shè)置在重視學(xué)術(shù)性的同時也應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)性，注重人文知識和專業(yè)知識相結(jié)合?；A(chǔ)課程應(yīng)涵蓋人文、哲學(xué)、生物、科學(xué)、自然等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心周圍世界并了解各種事物之間的關(guān)系，養(yǎng)成思考、反思的習(xí)慣；專業(yè)課程應(yīng)包括早期兒童發(fā)展、學(xué)前兒童健康、學(xué)前兒童心理及聲樂、美術(shù)、舞蹈等，目的在于使學(xué)生熟悉幼教基本理論，建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備基本的幼兒教師專業(yè)技能；教育實(shí)踐在幼兒教師整個培養(yǎng)過程中應(yīng)該占有很重要的地位，要有精細(xì)的組織、嚴(yán)格的管理和科學(xué)的考核機(jī)制。教學(xué)過程中要和幼兒園的實(shí)際情況結(jié)合起來，可通過網(wǎng)絡(luò)將幼兒園課堂引入到學(xué)前教育專業(yè)課堂，通過觀看幼兒實(shí)際教學(xué)、揣摩教學(xué)方法和幼兒園課堂掌控、評價幼兒園教師教學(xué)中所涉及到的知識，讓學(xué)生反思“如果是我上課，遇到某種情況我會如何處置” ，真正實(shí)現(xiàn)“臨床教學(xué)”的效果。

（三）提高“頂崗實(shí)習(xí)”有效性，在實(shí)踐中提高專業(yè)素養(yǎng)

首先，在學(xué)生一整年的“頂崗實(shí)習(xí)”過程中要有科學(xué)的規(guī)劃，組織學(xué)生到不同年齡段、不同類型的幼兒園進(jìn)行各種內(nèi)容的實(shí)踐，增加學(xué)生與幼兒的互動，提高教學(xué)基本技能。其次，要有嚴(yán)格的管理，要規(guī)定實(shí)習(xí)學(xué)生每周回?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，在學(xué)校教師指導(dǎo)下，座談實(shí)習(xí)情況并作出總結(jié)，從中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師要和幼兒園班級指導(dǎo)教師相互配合，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)，要了解實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)動態(tài)并給予及時的幫助。最后，要有科學(xué)的考核機(jī)制。在實(shí)習(xí)學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園班級指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合評定，發(fā)給就業(yè)推薦書。把“頂崗實(shí)習(xí)”與實(shí)習(xí)學(xué)生的切身利益結(jié)合起來，把實(shí)習(xí)表現(xiàn)與就業(yè)考察結(jié)合起來，從而取得令人滿意的實(shí)習(xí)效果。

（四）實(shí)行跟蹤教育培養(yǎng)，協(xié)助規(guī)劃職業(yè)成長

教師職業(yè)化、專業(yè)化是一個漫長的不斷提升自我、超越自我的過程。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況，了解畢業(yè)生工作中的需求，甚至可以“回爐”使學(xué)生再次接受職業(yè)訓(xùn)練；督促學(xué)生精通幼兒園1～2門學(xué)科，讓學(xué)生樹立成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业淖孕判模粚W(xué)校要對每一個畢業(yè)學(xué)生建立教育檔案，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)道路，激發(fā)學(xué)生從事幼教事業(yè)的熱情，鼓勵學(xué)生建立終身從事幼教事業(yè)的恒心和信心。同時，學(xué)校加強(qiáng)同幼兒園的聯(lián)系，密切關(guān)注幼兒園對幼兒教師的要求，協(xié)助幼兒園對幼兒教師開展繼續(xù)教育。

（本文系2017年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下幼兒園教師職前職后培養(yǎng)研究”階段性成果；項(xiàng)目編號：ZJC17039）

（責(zé)編 周繼平）