翟云虎　李順富

教學督導是現(xiàn)代教育管理的重要環(huán)節(jié)，是教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的重要組成部分，對教學質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。2015年7月，教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，各省市相繼出臺相關(guān)文件、具體規(guī)劃，開展教學診斷與改進工作，并形成常態(tài)化。筆者就自主式教學督導對中職學校教學質(zhì)量提升的五個路徑進行探討。

一、完善機制，打造督導隊伍

完善管理機制，打造出一支理念新、素質(zhì)高的督導隊伍，是發(fā)揮督導作用，助力教學質(zhì)量提升的必然要求。

第一，中職學校要完善督導聘任、管理與考核辦法，建立校系二級專兼職督導隊伍，結(jié)合家長、企業(yè)等第三方，構(gòu)成科學的督導體系。由于中職學校專業(yè)雜、學科門類多，應(yīng)根據(jù)具體情況成立各學科兼職督導小組，每組三人較為合適，保證督導的公正性。校內(nèi)兼職督導員應(yīng)選用德高望重、嚴守師德規(guī)范、在專業(yè)上可以獨當一面的骨干教師擔任；在年齡結(jié)構(gòu)上，應(yīng)以老、中、青相結(jié)合，讓不同年齡段的成員發(fā)揮各自長處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。專職督導員可由學校退居二線的領(lǐng)導擔任，他們有一定的管理水平和威望，能夠有效推動督導工作的開展。

第二，要建立督導培訓機制，著力培養(yǎng)督導員的專業(yè)意識、服務(wù)意識、督導方法和水平。中職學校要實行“請進來，走出去”的辦法，開展專家講座、專項培訓、校級交流、專題研討等活動，形成良好的工作學習機制，不斷提高督導理論水平和實踐技能，提升督導工作的效能。

第三，要建立考核激勵機制，學校應(yīng)根據(jù)督導員的工作量及實效進行考核，每學期期末評選優(yōu)秀督導員并進行獎勵，對他們的工作給予一定鼓勵，增強他們的工作信心；同時根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，實行淘汰制度，對不能勝任的督導員予以解聘，推動督導隊伍不斷更新和完善。

二、制訂標準，實行多元評教

評教是督導工作的重要環(huán)節(jié)，也是促進教學改革與發(fā)展的關(guān)鍵途徑，應(yīng)滿足多主體要求，制訂科學的教學評價標準，滿足教學發(fā)展需要，有效針對教學全過程。

一是評教主體適量。評教主體由學生、同專業(yè)教師、教研室主任和督導組四方相結(jié)合，避免評教主體冗余復雜難操作，也避免因主觀性強而信度降低，力求合理、有效。各評教主體按照一定比例劃分，其中學生評教占比最高，體現(xiàn)以生為本的理念。評教大多采用網(wǎng)絡(luò)督導系統(tǒng)進行，確保真實、客觀、公正。

二是評教標準適度。如評價標準過高，督導則缺乏實際意義，不符合循序漸進的發(fā)展思路，若評價標準過低，則不利于教學改進。評教標準要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目的，符合企業(yè)對中職教育的需求，從師風、教風、教法、教學效果等多個方面進行考量，發(fā)揮教學診斷與改進功能，力求科學、可操作。督導評價應(yīng)立足于課堂教學，教研室主任評價應(yīng)立足于教改科研，同行評價應(yīng)立足于專業(yè)水平，學生評價應(yīng)立足于是否有利于促進成才發(fā)展。

三是評教結(jié)論輕重適當。評教結(jié)論應(yīng)強調(diào)督導在教師發(fā)展過程中的服務(wù)性職能，樹立人本主義思想，考慮理論課與實踐教學的不同、文化課與專業(yè)課的區(qū)別、年齡層次接受度的差別，以發(fā)展的眼光開展督導，重心放在教師成長上，使教師樂意接受督導，積極性、主動性和創(chuàng)造性得到張揚，充分發(fā)揮教學評價的導向作用。

三、堅持巡查，嚴格教學規(guī)范

教學巡查包括“巡”和“查”兩個方面，“巡”是巡視課堂，“查”是督查教學資料。巡視課堂是學校教學管理的一項重要內(nèi)容，檢查教師授課情況和學生聽課情況，督促教師認真完成課堂教學，學生認真聽課，保證課堂教學效果。督導員除聽課評課外，教學巡視也是責任之一，為確保公正性，督導員教學巡視應(yīng)避開自己所在系部。

督查教師教學常規(guī)資料可以采取普查與抽查結(jié)合的方式，查教學進度、查教案規(guī)范、查出卷質(zhì)量等規(guī)范教學過程性資料。教學巡查以發(fā)現(xiàn)即時問題、掌握真實的課堂動態(tài)為主，不搞花架子似的“提前打招呼”，只有把這樣的課堂教學視導形成常態(tài)，才是有實效的行動。學校應(yīng)堅持巡查，持續(xù)深化教學督導工作，實現(xiàn)監(jiān)控的全程性和全員性，并積極探索監(jiān)控結(jié)果的轉(zhuǎn)化，使其發(fā)揮及時反饋功能為教學所用，進而使學校的人才培養(yǎng)目標能順利實現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。

四、聽課評課，追求高效課堂

注重高效課堂是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而聽課評課是教學質(zhì)量保障的重要途徑，也是教學督導工作的重點。兼職督導三人小組同時落實聽課任務(wù)，有利于避免評價的片面性，同時嚴格執(zhí)行評課制度，切實加強課堂督導的實效。學校應(yīng)貫徹落實領(lǐng)導聽課制度，規(guī)定每學期學校各職能部門中層及以上領(lǐng)導必須完成一定聽課量。領(lǐng)導聽課能促使教師常態(tài)化規(guī)范教學。

督導聽課應(yīng)遵循“輕督重導”原則，重在服務(wù)，本著發(fā)展性與互動性相結(jié)合的原則，幫助教師梳理教學思路，更新教學理念，探索教學模式，改進教學方法。督導聽課也是督導員自身提升的過程，督導員應(yīng)抱著發(fā)現(xiàn)教師亮點和學習成功經(jīng)驗的態(tài)度，助推教學質(zhì)量的提升。

五、活動引領(lǐng)，營造教改氛圍

開展豐富的教學活動是推進教學改革的有效途徑。

學校的教師處于不同層次，追求的目標也有所不同?；诖?，學校應(yīng)該搭建教師成長平臺，開設(shè)培優(yōu)課、選拔課、成長課、創(chuàng)新課等多種形式、多種層次的教學活動。不同類型的課程按照不同的標準與要求實施督導，并以不同方式提供個性化服務(wù)。各類課程的安排盡可能滿足授課教師的需求，讓教師感到督導不是那么冷酷無情，而是給大家?guī)淼摹案＠薄?/p>

學校可定期開展名師示范展示，組織市級學科帶頭人等在全校范圍內(nèi)公開教學，將教學經(jīng)驗傳授給年輕教師，讓年輕教師充分感受到優(yōu)秀教師的教學藝術(shù)與風采。學校也可以以專業(yè)學科為單位，組織開展“同課異構(gòu)”教學活動，搭建相互學習、交流的平臺，鼓勵教師各展其長，進行“新角色、新教案、新手段”的研究。每次教學活動結(jié)束，可通過沙龍活動研究探討，讓參與者各抒己見，暢所欲言，在輕松活潑的氛圍中提升教學技能。

（責編 李亞婷）