韓穎　張飛燕　段振偉

摘 要：文章基于工科院校安全工程專業(yè)研究生“安全學(xué)原理”課程教學(xué)，對“翻轉(zhuǎn)課堂—角色互換—啟發(fā)式案例教學(xué)”進行了初步探索，對教學(xué)內(nèi)容的總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)小組組建及學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、評委組組建及課堂考核辦法的制定、課堂教學(xué)實踐等展開了詳細論述。實踐表明：該種教學(xué)使理論知識與實踐技能得到了有機結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容組織及演講等方面的能力，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；角色互換；案例教學(xué)；安全學(xué)原理

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0032-03

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。在讀研究生經(jīng)歷了本科階段的培養(yǎng)，其知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力及自身綜合素質(zhì)得以顯著提高，傳統(tǒng)的本科教學(xué)方法將無法適應(yīng)研究生教學(xué)的需求?！督逃俊野l(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見（教研〔2013〕1號）》明確要求：加強課程建設(shè)，重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用；增強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容前沿性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)；構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強案例教學(xué)，探索不同形式的實踐教學(xué)。為此，本文基于工科院校安全工程專業(yè)“安全學(xué)原理”課程教學(xué)，對翻轉(zhuǎn)課堂—角色互換—啟發(fā)式案例教學(xué)法進行探索，并將研究成果付諸研究生教學(xué)實踐中。

一、“安全學(xué)原理”課程特點與研究生生源現(xiàn)狀

“安全學(xué)原理”課程為河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)本科生與研究生的必修課程，教材選用金龍哲、楊繼星主編的《安全學(xué)原理》（2010年10月，冶金工業(yè)出版社出版）[2]。

經(jīng)統(tǒng)計分析，河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)研究生生源構(gòu)成主要分為兩類：（1）75%左右的學(xué)生畢業(yè)于河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)，在本科階段已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“安全學(xué)原理”課程；（2）25%左右的學(xué)生畢業(yè)于河南理工大學(xué)其他專業(yè)或國內(nèi)其他高校，部分學(xué)生已學(xué)習(xí)過該門課程。針對此種情況，若仍沿用以往適用于本科生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，必將造成教學(xué)內(nèi)容的堆砌與簡單重復(fù)，導(dǎo)致研究生的厭學(xué)情緒，顯然無法獲得良好的教學(xué)效果。因此，改革創(chuàng)新研究生教學(xué)方法，勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂—角色互換—啟發(fā)式案例教學(xué)的含義及要求

（一）含義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[3]。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生在課后完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，以便獲得更深層次的理解；而課堂則變成了師生之間、學(xué)生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的目的[4]。

角色互換（Role Reversal）是指師生互換角色，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提前規(guī)劃、安排合理有效的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生課下準(zhǔn)備；課堂時間則交由學(xué)生講授與掌控，教師適時給予啟發(fā)、點撥與總結(jié)[5]。

案例教學(xué)（Case Teaching）是指教師基于一定理論，結(jié)合某些特定案例，通過各種知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞，達到啟示理論、啟迪思維的目的[6-7]。

翻轉(zhuǎn)課堂—角色互換—啟發(fā)式案例教學(xué)法（Flipped Classroom & Role Reversal & Heuristic Case Teaching Method）是以上三種教學(xué)模式的有機結(jié)合，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師引導(dǎo)和監(jiān)督為輔、啟發(fā)式案例教學(xué)貫穿課程始終，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析、解決具體工程問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）基本要求

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該種方法對任課教師和學(xué)生提出了更高的要求。

1.引導(dǎo)和監(jiān)督，對任課教師提出了更高層次的要

求。（1）任課教師必須具備扎實、寬泛的理論基礎(chǔ)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗，緊密跟蹤學(xué)科前沿，掌握高等教育、教學(xué)規(guī)律與特點，充分了解課程重點與難點，并熟知每一個知識點。只有做到上述幾點，方可高屋建瓴，對課程進行總體規(guī)劃。（2）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，任課教師需針對每個專題，不斷擴充知識面，大量查閱最新文獻與資料，把握國內(nèi)外最新研究動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，方可在課堂上對學(xué)生講授內(nèi)容適時進行點撥與總結(jié)。（3）任課教師必須具有豐富的現(xiàn)場工程實踐經(jīng)歷，方可將理論與工程實踐有機結(jié)合、融會貫通。在上課之前，任課教師需結(jié)合專題內(nèi)容，優(yōu)選精品案例，將每一個知識點融入到案例中，最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)啟迪思維、指導(dǎo)實踐的作用。

2.自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出了更高層次的要求。學(xué)生必須及時進行角色轉(zhuǎn)換，由知識與信息的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者與講授者。這一重大轉(zhuǎn)換，要求每一位學(xué)生必須根據(jù)任課教師對課程的總體規(guī)劃，充分發(fā)揮其主觀能動性，合理利用課堂以外的時間進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備；從查閱資料、熟悉內(nèi)容、PPT制作、課堂講授，直至最后的課堂總結(jié)，其中的每一個環(huán)節(jié)，都將為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂—角色互換—啟發(fā)式案例教學(xué)

在研究生教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂—角色互換—啟發(fā)式案例教學(xué)法主要包括六個環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)小組組建及學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、評委組成立及課堂考核辦法制定、課堂教學(xué)實踐、課程考核、課程總結(jié)。本文以我校安全工程專業(yè)2015級研究生課程“安全學(xué)原理”為例，對上述環(huán)節(jié)展開詳細論述。

（一）實施步驟與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.教學(xué)內(nèi)容的總體規(guī)劃。首先，結(jié)合教材特點，任課教師對教學(xué)內(nèi)容進行總體規(guī)劃?！鞍踩珜W(xué)原理”課程共計32學(xué)時，將教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為8個模塊，每個模塊分配4學(xué)時。教學(xué)模塊包括：安全科學(xué)總論、安全科學(xué)基礎(chǔ)知識、安全流變—突變理論、事故概述、事故致因理論、事故致因模型、事故預(yù)測與預(yù)防理論、重大危險源辨識與控制。其次，任課教師結(jié)合教學(xué)大綱，制訂教學(xué)日歷，并提前1—2周下發(fā)給學(xué)生。最后，任課教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量，初步確定每個教學(xué)模塊所需人數(shù)，學(xué)生可據(jù)此進行自由結(jié)合。

2.學(xué)習(xí)小組的組建及學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃。2015級研究生上課人數(shù)共計61人。根據(jù)學(xué)生自由結(jié)合情況，班長配合任課教師對小組成員進行微調(diào)，最終組建8個學(xué)習(xí)小組，成員5—8人不等，每個小組負(fù)責(zé)1個教學(xué)模塊。

對于任一教學(xué)模塊，小組成員共同規(guī)劃本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)自愿原則進行明確分工，理論講解與案例分析兼顧；允許講解同一知識點，但內(nèi)容不得重復(fù)。PPT內(nèi)容鼓勵大膽創(chuàng)新，可對知識點進行適當(dāng)延伸與拓展，但不能脫離課程教學(xué)大綱；PPT制作要精美，以圖、表為主，嚴(yán)禁大量文字堆砌。

每個學(xué)習(xí)小組設(shè)組長1名。每組學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃完成后，組長需及時向任課教師匯報，以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性與全面性。

3.評委組組建及課堂考核辦法的制定。依據(jù)每10

名學(xué)生中產(chǎn)生1名評委的原則，結(jié)合學(xué)生自愿報名情況，最終確定評委組由6名成員組成。

評委組成員在上課期間無特殊原因不得請假。每個教學(xué)模塊講授完畢后，評委組成員需本著客觀、公正的態(tài)度，分別對該學(xué)習(xí)小組每位學(xué)生的PPT制作質(zhì)量、講解熟練程度、知識點的整體把握與理解情況進行評分，各項分值相加即為總得分；去掉最高分與最低分，總得分的平均值即為每位學(xué)生的初步得分；組內(nèi)全體學(xué)生的初步得分取平均值，為該小組的最終得分，即小組每位成員的最終得分。該種考核辦法，有助于小組成員之間互相督促、共同進步。同時，它可有效加強課程的過程管理與控制。

4.課堂教學(xué)實踐。以第7個教學(xué)模塊——事故預(yù)測與預(yù)防理論為例。負(fù)責(zé)講解該模塊的為第7組學(xué)生，共7名成員，分別講解事故預(yù)測與預(yù)防的理論知識、線性回歸與非線性回歸預(yù)測法、時間序列預(yù)測法、馬爾科夫預(yù)測法、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)預(yù)測法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測法、灰色預(yù)測法。每位成員PPT講解時間限定為25分鐘，任課教師即時做好記錄。

除講解理論知識的1名學(xué)生外，其余6名學(xué)生先介紹每種預(yù)測方法的理論基礎(chǔ)與基本原理，然后各自結(jié)合具體精選案例，講解該種方法的預(yù)測流程。其課堂講解邏輯清晰明了、內(nèi)容通俗易懂，讓班級其余學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，初步掌握各種事故預(yù)測法的運用方法。

第7組學(xué)生全部講解完畢后，任課教師負(fù)責(zé)對每位成員理解模糊的知識進行詳細講授，對其講解不全面與欠妥的內(nèi)容進行補充與糾正，對其講課方式、方法進行適時點評，并給出有益建議。

此外，為加強學(xué)生對不同事故預(yù)測方法的理解與運用，任課教師精選了一起真實發(fā)生過的火災(zāi)爆炸事故作為案例：2013年6月3日6時10分許，吉林寶源豐禽業(yè)有限公司主廠房發(fā)生特別重大火災(zāi)爆炸事故，共造成121人死亡、76人受傷，17234平方米主廠房及主廠房內(nèi)生產(chǎn)設(shè)備被損毀，直接經(jīng)濟損失1.82億元。任課教師依據(jù)國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局發(fā)布的《吉林省長春市寶源豐禽業(yè)有限公司“6·3”特別重大火災(zāi)爆炸事故調(diào)查報告》[8]，將企業(yè)概況及主廠房建筑、氨制冷系統(tǒng)、勞動用工、特種設(shè)備管理及作業(yè)人員資質(zhì)、項目立項、建設(shè)及竣工驗收等情況向?qū)W生們做簡要介紹；全班學(xué)生需要以此次事故為例，使用不同方法對事故進行預(yù)測，并對預(yù)測結(jié)果進行綜合對比、分析，以便掌握各種預(yù)測方法的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的事故預(yù)防措施。待全班學(xué)生分析完畢后，任課教師將其所做的事故預(yù)測結(jié)論及事故預(yù)防措施與上述調(diào)查報告進行對比、點評，指出其理論分析的不足之處。經(jīng)以上步驟，學(xué)生掌握了事故預(yù)測與預(yù)防理論的主要內(nèi)容，且記憶深刻。

任課教師講授、點評完畢后，第7組全體學(xué)生需當(dāng)堂對各自的PPT制作質(zhì)量、講解熟練程度、學(xué)習(xí)難點等問題進行總結(jié)，組長負(fù)責(zé)對本組情況進行全面總結(jié)，下課前交給任課教師；班級其余學(xué)生于課后對第7組全體學(xué)生分別進行分析、點評，并寫出自己的感想與收獲。任課教師收到課堂總結(jié)后，及時進行批閱、分析，并于下次上課時進行總結(jié)、點評。

5.課程考核。班級每位學(xué)生的課程總成績，由課堂考核得分與課程作業(yè)成績兩項組成，各占50%，缺少任意一項成績，課程總成績計為0分。

6.課程總結(jié)。課程結(jié)課后，評委組成員需在征求全體學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，對課程進行全面總結(jié)，指出該種教學(xué)方法的優(yōu)勢，并針對存在的問題提出合理的建議。在此基礎(chǔ)上，任課教師對該種教學(xué)方法進行深入剖析，明確下一步的教學(xué)改革方向與具體思路。

（二）教學(xué)效果評價

統(tǒng)計結(jié)果表明，96%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂—角色互換—啟發(fā)式案例教學(xué)法給予了較高的評價。他們認(rèn)為該種教學(xué)方法使理論知識與實踐技能得到了有機結(jié)合，充分調(diào)動了自己主動學(xué)習(xí)的積極性，自身自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容組織及演講等方面的能力得以不斷提高，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)語

通過一個學(xué)期的研究生教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂—角色互換—啟發(fā)式案例教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。但是，筆者認(rèn)為，以下兩大問題亟待解決。

1.每個學(xué)習(xí)小組對本組負(fù)責(zé)的教學(xué)模塊學(xué)習(xí)較為

深入，理解相對透徹；而對其他小組負(fù)責(zé)的教學(xué)模塊，有些學(xué)生抱有事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，上課聽講不認(rèn)真，任課教師無法對其學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確把握。下一步需對課程考核方式進行合理改革。

2.由于教學(xué)資源與環(huán)境的限制，目前教室大多為矩形教室，學(xué)生之間交流不暢。建議學(xué)校改造或增設(shè)圓桌教室，便于師生之間、學(xué)生之間面對面、無障礙交流，以便進一步提高教學(xué)效果。

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