賀平艷

摘 要：網(wǎng)絡(luò)中不計(jì)其數(shù)的音樂(lè)資源，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展提供了豐富的“資源庫(kù)”，它已成為現(xiàn)代音樂(lè)教育不可缺少的一部分。本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的作用加以簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育信息化的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。互聯(lián)網(wǎng)給音樂(lè)學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，信息技術(shù)的發(fā)展，使現(xiàn)代教育更具開(kāi)放性，從而給小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

一、網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供資源

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的具體應(yīng)用可以有不同的深度，有的只是在原有教學(xué)方式基礎(chǔ)上增加輔助教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)，而有的則完全用網(wǎng)絡(luò)來(lái)管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳輸教學(xué)內(nèi)容等。網(wǎng)絡(luò)為我們音樂(lè)教學(xué)提供了豐富的資源，例如大量有關(guān)中國(guó)民族音樂(lè)、古典音樂(lè)音樂(lè)家介紹的網(wǎng)站，有豐富的民樂(lè)和古典音樂(lè)信息資料，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及拓寬學(xué)生知識(shí)面很有幫助。我們倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。因此，我們的教學(xué)要為學(xué)生提供思考和探索的空間，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中完成知識(shí)再創(chuàng)造過(guò)程。

在教學(xué)《楊柳青》這課時(shí)，課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在欣賞音樂(lè)時(shí)自由連接到“品音悟樂(lè)”“音樂(lè)展廳”“音畫(huà)樂(lè)園”“樂(lè)海闖關(guān)”“音話樂(lè)語(yǔ)”“音知樂(lè)海”等欄目，并由這些欄目再展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自由點(diǎn)擊各個(gè)板塊以后，學(xué)生對(duì)揚(yáng)州民歌有了大概的了解，學(xué)生對(duì)民歌的概念有了極大的求知欲，這時(shí)，教師可以在旁邊觀察，任由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，了解歌曲的背景以及有關(guān)民歌的知識(shí)。什么是民歌？民歌的起源？民歌的特點(diǎn)？民歌的分類？以及由此衍生出來(lái)的種種有關(guān)的知識(shí)，都能在網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生主動(dòng)獲得。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂(lè)，完全是根據(jù)自己的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行，完全符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。有的學(xué)生還可以根據(jù)歌名，連接到相關(guān)的網(wǎng)站，了解揚(yáng)州的文化，把音樂(lè)與歷史傳說(shuō)、生活文化等相聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下所學(xué)的音樂(lè)是立體的，是多元化的。在這種環(huán)境下，音樂(lè)教學(xué)變的越來(lái)越有特色，學(xué)生一直圍繞地域性、方言性這一條主線，通過(guò)民歌知識(shí)和蘇南蘇北民歌的不同風(fēng)格，構(gòu)建與其他藝術(shù)門類的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的視野，這也正符合《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的學(xué)科綜合，理解多元化的基本理念。

二、網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)在音樂(lè)教學(xué)中的開(kāi)展要合情合理合適，不能因?yàn)橛衅浔匾?，而在課堂學(xué)習(xí)中過(guò)多運(yùn)用甚至濫用，那么效果將會(huì)適得其反。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不愿學(xué)或?qū)W了沒(méi)有什么收獲，那這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是無(wú)效的；如果學(xué)生參與了但學(xué)得很累，在活動(dòng)中并沒(méi)有得到一定的發(fā)展，那這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是低效的或也是無(wú)效的。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中我們應(yīng)把握小組合作學(xué)習(xí)的有效性，追求“精練”、“實(shí)在”，“寧缺毋濫”，使小組合作學(xué)習(xí)真正起到推動(dòng)、幫助、提高學(xué)生音樂(lè)各方面能力的作用。

在欣賞《茉莉花》一課時(shí)，讓學(xué)生自主感受南北《茉莉花》的不同風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生探究其形成原因，體會(huì)音樂(lè)與生活、音樂(lè)與地理環(huán)境、音樂(lè)與人文環(huán)境的關(guān)系，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我預(yù)先設(shè)計(jì)了與本課有關(guān)的“資料庫(kù)”，如江蘇民歌版《茉莉花》，河北版《茉莉花》等等。接著我布置讓學(xué)生自由瀏覽信息，收集有關(guān)茉莉花的資料進(jìn)行交流，學(xué)生對(duì)《茉莉花》的了解讓人感到驚訝，他們能從資料中了解到江蘇一帶水鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的歌聲更是甜美、柔婉的。而北方的地域遼闊，唱出的“茉莉花”也就是豪放、高亢的，因此稱之為“北茉莉花”。一首《茉莉花》唱響了祖國(guó)的大江南北，讓我們深深感受到祖國(guó)民族民間音樂(lè)的樸實(shí)無(wú)華。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的介紹，把它演繹的淋漓盡致。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，師生之間完全是一種平等關(guān)系，是一種合作關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有了平等參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性在這種環(huán)境中能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生也完全成了學(xué)習(xí)的主人。

三、網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)作學(xué)習(xí)提供孵化器

“音樂(lè)創(chuàng)作課”教學(xué)實(shí)踐與研究證明，學(xué)生在這種課型中可獲得與音樂(lè)相關(guān)連的多門學(xué)科知識(shí)；通過(guò)多種音樂(lè)資料的收集，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種處理（對(duì)音樂(lè)的理解、感受、鑒別、欣賞和創(chuàng)作）中，在辯論和交流合作式的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生查閱資料和語(yǔ)言表達(dá)能力；在音樂(lè)創(chuàng)作的流動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生公正、客觀、理性的科學(xué)精神；更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新、標(biāo)新立異、敢為人先的創(chuàng)新品格。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，促進(jìn)學(xué)生感知覺(jué)和形象思維能力的發(fā)展，開(kāi)展更多體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在教學(xué)《楊柳青》這首歌時(shí)，如何在音樂(lè)教學(xué)中，體現(xiàn)創(chuàng)作意識(shí)和小組間的交流呢？我借助“游揚(yáng)州”這一板塊，讓學(xué)生再度瀏覽揚(yáng)州的自然風(fēng)景，感受揚(yáng)州人民的風(fēng)土人情，把自己所看到的用自己的話來(lái)創(chuàng)編歌詞，這樣一來(lái)，學(xué)生可就忙開(kāi)了，只見(jiàn)他們?cè)俅未蜷_(kāi)“唱揚(yáng)州”欄目，戴上耳麥，和同桌相互唱著，聽(tīng)著，當(dāng)教師把學(xué)生創(chuàng)編的歌詞展示出來(lái)后，由學(xué)生跟著電子琴哼唱，學(xué)生個(gè)個(gè)是那么的專注，有的運(yùn)用詩(shī)句“煙花三月下?lián)P州”，有的是“煙雨樓臺(tái)瘦西湖”把瘦西湖編進(jìn)去了，有的是“纖柔的柳枝多婀娜”，還有的把五亭橋編進(jìn)去了，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的幫助下，通過(guò)屏幕的生動(dòng)畫(huà)面，還看到了揚(yáng)州舞蹈《擔(dān)鮮藕》，教師要求學(xué)生模仿著運(yùn)用這些動(dòng)作為民歌《楊柳青》伴舞，只見(jiàn)學(xué)生一邊看著視頻，一邊在模仿著，有的還不時(shí)的加進(jìn)自己的動(dòng)作，嘿，還真有些揚(yáng)州風(fēng)味兒在里面呢！學(xué)生在自主、協(xié)作、創(chuàng)新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得真是有滋有味！

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)世界為課堂提供了大量的文字資料、圖片、音響資料等信息，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，激發(fā)了興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。從當(dāng)今的音樂(lè)教育看，音樂(lè)教學(xué)絕對(duì)不再是唱唱歌曲、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)那樣枯燥和被動(dòng)的學(xué)科了。利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)軟件將音樂(lè)與信息技術(shù)這兩種學(xué)科進(jìn)行整合已成為音樂(lè)教育改革的首選方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐曉麗.網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式研究[J].學(xué)苑教育，2016（10）：19-19.