鐘易宏

摘 要：如何高效而有效的提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)成績，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是解決問題的關(guān)鍵。而處于高三階段的我們這些學(xué)生，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中或許會感到手足無措，既難以在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中把握課堂內(nèi)容的精髓，也缺乏必要的復(fù)習(xí)方法鞏固自身的知識基礎(chǔ)。為在有限的學(xué)習(xí)時間之中拓展語文知識，提高寫作能力，掌握一定的語文學(xué)科學(xué)習(xí)技巧必不可少。本文將以高三年級的緊迫局勢分析，作為學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)如何針對語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高三年級；語文學(xué)科；學(xué)習(xí)技巧

高三年級屬于我們這些學(xué)生高中學(xué)習(xí)生涯中的終點(diǎn)沖刺階段，能否把語文學(xué)科的所學(xué)知識充分融會貫通，直接影響到我們學(xué)習(xí)成績的提升。掌握一定的語文學(xué)科學(xué)習(xí)技巧，則能有助于我們問題理解能力的加強(qiáng)與知識技能的鞏固。針對語文學(xué)科的所學(xué)知識涉獵范圍較廣，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)與歸納，是確保我們知識理解能力有所上升的重要基礎(chǔ)。以下將結(jié)合高三年級語文學(xué)科所學(xué)知識，探析語文學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。

一、課程內(nèi)容分析中培養(yǎng)自身的思維能力

高中階段的語文學(xué)科所學(xué)知識涉獵范圍較廣，而其中蘊(yùn)含著較為深刻的人文思想，如何在語文學(xué)科知識探索之中提升閱讀能力，把握文章情感是進(jìn)行語文閱讀的重中之重[1]。高三年級處于高中學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，我們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程之中必須針對自身的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識的改進(jìn)，才能不斷在學(xué)科知識探索過程中鞏固自身的知識基礎(chǔ)，并培養(yǎng)自身的思維能力。結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行有效分析，并在思考過程中領(lǐng)略文章的大致情感，有利于提升我們的語文閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)思維技巧的掌握。就以高中語文學(xué)科的文章內(nèi)容而言，既包括敘事手法奇特的記敘文類型文章，也包括人物關(guān)系錯綜復(fù)雜的小說類文章，而唯有我們這些學(xué)生在高三年級的學(xué)習(xí)階段，能夠結(jié)合文章內(nèi)容對其進(jìn)行深入的思考與分析，把握文章中涉及的藝術(shù)手法與寫作特征，領(lǐng)略語文知識在其中運(yùn)用的精妙之處，才能獲得思維能力的提升而取得新的突破[2]。結(jié)合高三階段語文學(xué)習(xí)中的課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，能夠有效提升我們的思維水平，是較為重要的語文學(xué)科學(xué)習(xí)技巧。

二、所學(xué)知識遷移對比中鞏固語文學(xué)科的知識基礎(chǔ)

文言文是高中語文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而文言文閱讀能力的提高并非易事，鞏固自身的知識基礎(chǔ)是進(jìn)行有效閱讀的關(guān)鍵，在高三年級的語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中，我們必須在接觸新的知識內(nèi)容的同時有效聯(lián)想原有所學(xué)知識，以完成對知識內(nèi)容的拓展與延伸，有效鞏固自身的知識基礎(chǔ)[3]。就以文言文中的各類句式為例，牽扯的知識內(nèi)容頗多，單靠死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以掌握各類句式的判斷方法，為確保我們能夠活學(xué)活用所學(xué)的知識內(nèi)容，在高三語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程之中，我們可以把相同的知識內(nèi)容相互對比，以加強(qiáng)自身對固有知識的理解，在知識遷移過程之中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的靈活應(yīng)用。就以“州司臨門，急于星火”與“客逾庖而宴，雞棲于庭”這兩句古文為例，雖然兩者之中都含有“于”這個字詞，但其意義與用法卻截然不同，只有我們這些學(xué)生能夠針對其特點(diǎn)，探析其在不同語句中的存在作用，才能深入理解文言文中特殊語句的用法而鞏固知識基礎(chǔ)。

三、記錄隨堂筆記以進(jìn)行反思總結(jié)

學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，而處于高三年級階段的我們，已經(jīng)逐步具備一定的語文知識基礎(chǔ)，在課堂學(xué)習(xí)之中也能夠跟隨教師的引導(dǎo)而勤于思考。但在平時的語文學(xué)習(xí)活動之中，我們的思維或許存在某種局限，及時記錄隨堂筆記，則能幫助我們在課余的學(xué)習(xí)階段及時進(jìn)行反思總結(jié)，從而獲得學(xué)習(xí)能力的突破與思維能力的提升。一般而言，記錄隨堂筆記不僅能幫助我們回顧課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中所學(xué)的知識內(nèi)容，更能引導(dǎo)我們回顧整個思維的過程與考慮的問題，從而發(fā)現(xiàn)自身思維過程之中的盲點(diǎn)，在反思總結(jié)之中加強(qiáng)對知識內(nèi)容的理解。處于高三年級階段的我們，在課程學(xué)習(xí)之中構(gòu)建屬于自身的知識結(jié)構(gòu)體系尤為重要，而只有及時記錄語文課堂當(dāng)中的隨堂筆記，才能引導(dǎo)我們在反思總結(jié)之中提升知識技能。

四、歸納重點(diǎn)之中提高聽課效率

作為高三年級的學(xué)生，我們在平時的聽課過程之中一直處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以至于難以根據(jù)自身的實(shí)際情況把握課堂教學(xué)之中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而延誤聽課效率的提升。每個人的精力有限，在課堂教學(xué)當(dāng)中難免會因生理狀態(tài)的影響而降低學(xué)習(xí)效率，而語文教師所授知識內(nèi)容卻帶有不同的層次性，有些意猶未盡的重點(diǎn)內(nèi)容，需要我們根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行深入分析與體會，而較為淺顯的知識內(nèi)容，則需要我們在課下進(jìn)行探討與鞏固。作為學(xué)生，唯有我們能夠根據(jù)教師所授知識內(nèi)容的不同在課堂學(xué)習(xí)之中劃歸重點(diǎn)，提高聽課效率，才能有效促進(jìn)語文成績的提高。

五、總結(jié)

高三年級是我們這些學(xué)生高中學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，而語文學(xué)科也是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，唯有我們能夠在課程學(xué)習(xí)之中結(jié)合課程內(nèi)容不斷進(jìn)行思考，在知識遷移對比中不斷鞏固知識基礎(chǔ)，記錄隨堂筆記并懂得歸納課堂重點(diǎn)，才能提高聽課效率而獲得語文成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳潔.語文課堂師生對話策略研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[2] 陳孝榮.慢慢走，欣賞啊——談當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)[J].中學(xué)語文：教學(xué)大參考，2011年11期.

[3] 劉悅.高中文言文教學(xué)的誤區(qū)及對策研究[D].安徽師范大學(xué)，2016.