朱榮花

摘 要：通過對西安思源學院畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的困擾進行分析，闡述了該校實行產(chǎn)學研結合畢業(yè)論文（設計）的意義，為實現(xiàn)該校培養(yǎng)目標相吻合，進而從畢業(yè)論文選題、校內外指導教師共同指導、規(guī)范答辯程序等提出了該校實施產(chǎn)學研結合畢業(yè)設計的幾個關鍵點，以期提高該校的畢業(yè)論文（設計）的質量，培養(yǎng)學生的實踐能力。

關鍵詞：西安思源學院；產(chǎn)學研結合；實踐能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.08.081

本科畢業(yè)論文是教學計劃實踐教學的重要組成部分。 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是高校重要的一課，也是衡量教學水平的重要標準。 通過寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生綜合運用所學的基本理論，專業(yè)知識和基本技能，提高分析解決實際問題的能力和科研工作的初步能力，提高大學綜合實踐能力和素質培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學生畢業(yè)和學士學位資格認證的重要依據(jù)。

1 西安思源學院畢業(yè)設計現(xiàn)狀及原因分析

1.1 畢業(yè)設計選題與當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系不夠

西安思源學院作為應用型本科院校，其辦學的特色在于“應用型”，這不僅要體現(xiàn)在課程的設置中實踐環(huán)節(jié)的增加和獨立實訓課程在整個教學計劃中的比例，更是要重視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是一門獨立的實訓課，與其他實訓課所不同的是它是對本科階段所學綜合知識的一個檢驗，不同于考試環(huán)節(jié)，而是采用完全開放式的手段，讓學生關注社會實際，然后把所學知識應用到社會實踐中，來解決社會實踐中的實際問題。這也是教育相關評估機構對應用型本科院校進行評估時的一個重要指標。然而目前學生的選題大部分與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟想脫離，選擇知名企業(yè)和知名品牌，從網(wǎng)絡上獲取資料，但是網(wǎng)絡上資料魚龍混雜，真假難辨。并且缺乏數(shù)據(jù)支撐，所提觀點干澀，說服力不強。只有約5%的學生選題以當?shù)仄髽I(yè)為研究對象，這嚴重違背了應用性本科院校畢業(yè)論文的基本要求。

1.2 畢業(yè)設計內容應用價值不足、理論性強

學生的論文在選題時未結合實際的企業(yè)，資料拼湊現(xiàn)象嚴重，有很大一部分論文是完全依據(jù)論文的模板按部就班的完成。由于應用性本科院校學生自身科研水平欠缺，若沒有大量的文獻閱讀作為基礎，很難寫出有實際應用價值的論文。論文普遍缺乏自己觀點，抄襲情況嚴重，為了降低查重率，只是在語言描述上進行了調整。論文提出的見解很多停留在理論層面上，如“A公司T產(chǎn)品差異化營銷策略研究”，學生基本都會提到產(chǎn)品差異化、價格差異化、渠道差異化、促銷差異化，但是學生不會去結合該公司的該產(chǎn)品具體進行四個差異化的應用分析。

1.3 部分指導教師指導水平有待提高，理論水平高而實踐能力欠缺

據(jù)統(tǒng)計，西安思源學院71%的教師是直接畢業(yè)于高校的研究生或者博士生，而既有企業(yè)實操經(jīng)驗又具有高學歷的教師不到30%，老師們在專業(yè)理論知識的教授上水平頗高，但是在實際的社會問題和企業(yè)問題的解決上，還需要企業(yè)作為依托才能把理論知識進行恰當?shù)膽?。而應用性本科院校的學生與學術性大學的學生相比，搞專門的理論研究水平是無法與學術性大學的學生相比擬的，所以其核心特點就在于用現(xiàn)有的理論知識為企業(yè)解決實際問題。這也正是國家教育部門對應用型本科院校的定位之一。

2 西安思源學院開展產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式的意義

該校目前傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式方面存在的問題，導致論文質量滑坡，嚴重影響了學校的定位和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此，筆者建議該校采用產(chǎn)學研結合的畢業(yè)論文（設計）模式。該校開展產(chǎn)學研結合的畢業(yè)論文（設計）模式有如下意義。

2.1 有利于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

產(chǎn)學研結合是生產(chǎn)、學校、科研針對實際問題進行的有機結合，本文中的“學”特指本科教學工作中的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)?！爱a(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式”強調的是畢業(yè)設計與產(chǎn)研之間的關系。主要分為兩種：一種是指產(chǎn)學結合，即生產(chǎn)與畢業(yè)設計結合，學生先在企業(yè)里與自己專業(yè)相關的崗位實習一段時間，針對該企業(yè)在本專業(yè)存在的問題，作為自己畢業(yè)論文（設計）的選題點，運用所學的理論知識分析該企業(yè)存在的問題并提出解決方案。這樣學生就會善于觀察并發(fā)現(xiàn)問題，勤于思索，并自主提出解決方案。另一種是學研結合，即科研與畢業(yè)設計相結合，學生的畢業(yè)設計如果能轉化為科研成果，繼而投放到企業(yè)生產(chǎn)中，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，提高學生書寫畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的興趣。

2.2 有利于企業(yè)、高校的發(fā)展和學生就業(yè)，實現(xiàn)雙贏

采用產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式，不僅能提高學生畢業(yè)論文的質量，提升了學校的教學質量，為學校長遠發(fā)展添磚加瓦，而且可以幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，并且以專業(yè)的視角為企業(yè)解決問題，為企業(yè)盈利，促進了企業(yè)的發(fā)展。與此同時，企業(yè)和學校在互惠互利中建立了實習實踐的協(xié)議，經(jīng)企業(yè)選拔及征求學生意向，可以簽訂就業(yè)合作關系，解決了學生的就業(yè)，提高了學校的就業(yè)率，企業(yè)也愿意留任對企業(yè)情況熟知的學生作為以后的員工。

2.3 指導教師在指導過程中提高自身實踐能力，教學相長

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式是學生選題，本專業(yè)的指導教師指導學生完成論文，然而學生理論知識豐富，缺乏實踐操作。這種現(xiàn)狀迫切需要指導教師具有很強的實踐工作能力，然而，目前在校專業(yè)指導教師大部分從高校畢業(yè)即進入該校工作，在實踐能力方面也比較缺乏。 通過在學校內外建立生產(chǎn)基地和科研機構，結合一線生產(chǎn)企業(yè)的實際問題和科學研究實踐作為畢業(yè)論文選題，要認真對待。 畢業(yè)論文指導過程中，也要引導教師深入實踐的過程，也可以豐富自己的教學內容，同時，指導教師也可以在科研方面有一定的積累。以上這些都使指導教師在指導過程中不僅提高了自身的實踐能力，而且還豐富了自己的教學素材，在教學過程中提高了教學水平，使得教學相長。也有利于該校雙師型教師隊伍的形成。

3 西安思源學院實施“產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式”的關鍵點endprint

3.1 面向需求進行選題，緊跟行業(yè)最新動態(tài)

學生進行選題時，可以根據(jù)合作企業(yè)的實際情況選題，與企業(yè)的生產(chǎn)實踐中存在的問題相結合，理論聯(lián)系實際，真題真做，畢業(yè)設計題目也可以結合教師的研究課題的內容，還可以根據(jù)自己擅長的專業(yè)知識的方向選題，或者根據(jù)自己以后就業(yè)的方向進行選題?？傊?，學生在做畢業(yè)設計時要目的明確，才會動力十足的完成畢業(yè)設計。摒棄以往，指導教師給出大量的陳舊的該專業(yè)的畢業(yè)論文選題，讓學生在其中進行選擇，有很大一部分學生反應指導教師所給題目沒有自己感興趣的題目，即便選了感興趣的題目的學生，由于在寫作過程中沒有深入企業(yè)，導致論文完成過程資料無法獲取，理論知識過剩，而缺乏實證研究。

除此之外，畢業(yè)設計項目盡可能反映當前科技發(fā)展水平，畢業(yè)設計項目也應緊密結合國內外研究領域的最新進展，放棄過時的設計問題；畢業(yè)設計環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)新工藝、新技術研究方向，體現(xiàn)專業(yè)特色；總之，畢業(yè)設計題目的確定，一定要根據(jù)學生的需求，由校方指導教師和企業(yè)方人員共同來制定。

3.2 校企合作共同指導并進行過程管理

學生去企業(yè)進行畢業(yè)實習及畢業(yè)設計，與企業(yè)相關人員溝通較多，一般企業(yè)會安排專人對學生進行指導管理，因此，畢業(yè)設計應采用校外指導老師和校內指導老師共同指導的方式，并且共同管理。畢業(yè)設計選題確定后，校外指導老師即企業(yè)方指導員負責對學生在畢業(yè)設計過程中的具體問題進行指導，并且提供企業(yè)相關資料，校內指導教師負責對學生撰寫論文的進度、寫作規(guī)范等提出要求，并且在學生論文的寫作過程中要對學生的理論要點進行把控，掌握論文的整體規(guī)范性。學生不僅要深入企業(yè)進行實地考察或實習，還要不斷地進行理論學習并查找資料，勤于與校外指導老師和校內指導老師進行互通，及時解決問題，寫出高質量的畢業(yè)論文。

3.3 注重過程考核，規(guī)范答辯程序

實施“產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計”新模式，也需要在過程考核、答辯和成績評定方面進行規(guī)范，否則會使新模式流于形式。

（1）提高學生的過程考核分值所占比例。畢業(yè)設計的完成不同于平時課程作業(yè)，需要一個很長的周期，大概十個月之久，要求學生要完全投入企業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，運用所學專業(yè)理論知識分析問題，并提出自己的解決方案。但是傳統(tǒng)的畢業(yè)設計成績就以最終稿的質量作為最終成績，容易讓有些學生鉆空子，造成舞弊。采用產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式，也需要杜絕以終稿定成績的這種不公平現(xiàn)象，在學生在企業(yè)實踐期間，企業(yè)指導老師會分階段根據(jù)學生的實習實踐情況給予過程考核，這表明了學生在完成畢業(yè)論文是做到了“真做”，最終論文成績評定應該賦予過程考核一定的比重。

（2）合理設定答辯人員結構。該校采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設計答辯形式，均由該校本專業(yè)的教師來進行答辯，教師中沒有企業(yè)方和科研單位方的人員，因此，畢業(yè)設計的可行性及應用性難以鑒定。而產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式邀請來自科研單位和企業(yè)的專家參加答辯工作，這將使學生畢業(yè)論文（設計）成績評判更加客觀公正，而且突出了“應用性和可行性”的理念，同時對該校專業(yè)老師是一種激勵和鞭策，有利于推動畢業(yè)設計質量的持續(xù)提高。

參考文獻

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