劉志雄，胡蝶，周存宇

(長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

《植物學(xué)》是高等綜合性院校和農(nóng)林院校園藝、農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園林、茶學(xué)和生物科學(xué)等專業(yè)的一門必修學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量[1～3]。因此，農(nóng)林院?；蛞赞r(nóng)林專業(yè)為優(yōu)勢特色學(xué)科的綜合院校都非常重視《植物學(xué)》課程建設(shè)。長江大學(xué)于2006年將該課程立項(xiàng)為校級(jí)精品課程建設(shè)，目前所有主講教師均為博士。由于《植物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多且細(xì)碎、實(shí)踐性強(qiáng)[3～5]，如何在教學(xué)課時(shí)縮減的情況下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并獲得良好的教學(xué)成效，是值得努力探討的重要課題。

1 新時(shí)期地方高校農(nóng)林類專業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，長江大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)在大一上學(xué)期開設(shè)《植物學(xué)》課程，該課程主要包括3個(gè)部分，即植物學(xué)理論、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物學(xué)野外實(shí)習(xí)。不同專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)(含實(shí)驗(yàn))學(xué)時(shí)有所不同，如園藝和茶學(xué)專業(yè)《植物學(xué)》總學(xué)時(shí)為80，其中理論課44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課36學(xué)時(shí)，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)1周(1學(xué)分)；園林專業(yè)《植物學(xué)》課程56學(xué)時(shí)，其中理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容融入到《園林樹木學(xué)》和《花卉學(xué)》等相關(guān)課程的綜合實(shí)習(xí)中。《植物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容較多，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)到組成器官(根、莖、葉、花和果)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和層次，再從植物個(gè)體中器官(葉、花和果)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)到植物科和種的識(shí)別，需要學(xué)生識(shí)記大量形態(tài)學(xué)術(shù)語和理解相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量《植物學(xué)》課程內(nèi)容往往難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

2 新時(shí)期地方高校農(nóng)林類專業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革舉措

2.1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，即遵循因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生理解《植物學(xué)》在專業(yè)課程體系的地位和重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[6～8]。例如，在園藝專業(yè)《植物學(xué)》課程建設(shè)中，針對植物細(xì)胞、組織等內(nèi)容，要結(jié)合植物顯微技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，把抽象的微觀結(jié)構(gòu)直觀化，同時(shí)結(jié)合蔬菜、果樹和花卉的育種實(shí)踐，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分理解、直觀感受植物細(xì)胞、組織的結(jié)構(gòu)、位置和功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辨證關(guān)系，在強(qiáng)化鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力。在園林和風(fēng)景園林專業(yè)《植物學(xué)》課程體系建設(shè)中，應(yīng)適量精減植物細(xì)胞和組織的教學(xué)內(nèi)容，增加根和葉的教學(xué)內(nèi)容，特別是增加植物器官形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性的內(nèi)容，如“植物營養(yǎng)器官形態(tài)結(jié)構(gòu)與生境關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及植物分類基礎(chǔ)知識(shí)中對種子植物識(shí)別特征的知識(shí)，讓學(xué)生明確這些知識(shí)對后續(xù)《園林樹木學(xué)》、《園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》和《園林植物造景》等課程學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重知行合一

植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！吨参飳W(xué)》課程實(shí)踐包括植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，是《植物學(xué)》課程體系的重要組成部分[9～11]。良好的實(shí)踐教學(xué)體系不但能驗(yàn)證理論課中復(fù)雜的植物形態(tài)特征和解剖結(jié)構(gòu)，使學(xué)生加深理論知識(shí)的理解，還能通過實(shí)踐技能的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)《植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是植物學(xué)課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師介紹實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下機(jī)械重復(fù)操作以驗(yàn)證植物的形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)[10～12]；植物學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為植物的識(shí)別和標(biāo)本的制作，教師介紹植物的形態(tài)特征和識(shí)別要點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)行記錄、采集和標(biāo)本制作[13]。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)和技能的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為改變上述狀況，可以從改善實(shí)驗(yàn)條件入手，引入實(shí)驗(yàn)顯微互動(dòng)系統(tǒng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增加綜合性和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，編寫具有地方特色的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，可以將野外實(shí)習(xí)與科研訓(xùn)練相結(jié)合、傳授知識(shí)與引導(dǎo)探索相結(jié)合，創(chuàng)造移動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，由此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[13]。

2.3 打造智慧課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式

智慧課堂是將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化、智能化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以其靈活性、實(shí)用性和交互性等特點(diǎn)，使學(xué)生更好地共享資源、互動(dòng)交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)[14]。研究表明，智慧課堂有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[15]。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新時(shí)代，如何打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，創(chuàng)新教學(xué)模式，是地方高校面臨的新挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)充分利用校際之間的精品慕課和各種數(shù)字化資源，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化教學(xué)。《植物學(xué)》是一門高度依賴直觀教學(xué)法以提升教學(xué)效果的課程，特別是對植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、形態(tài)解剖特征和植物生長過程的描述，千言萬語可能都比不上一張圖片、實(shí)物或視頻展示的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和手段，向?qū)W生展示一些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育過程和稀有植物圖片或視頻，將書本上抽象難懂的內(nèi)容可視化，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明顯改善教學(xué)效果。另外，隨著智能手機(jī)的普及，教師通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到移動(dòng)終端用戶的應(yīng)用軟件或工具，通過建立QQ群、微信朋友圈或微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)師生間一對多、一對一、多對多的交流和討論。此外，在上述平臺(tái)上，學(xué)生之間可以相互討論、交流學(xué)習(xí)心得、展示學(xué)習(xí)成果，這對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有幫助。

3 結(jié)語

課程建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程建設(shè)水平直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。《植物學(xué)》是農(nóng)林類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果對后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)有著重要影響。因此，應(yīng)始終堅(jiān)持基礎(chǔ)性原則，根據(jù)科技發(fā)展趨勢和專業(yè)特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高校的實(shí)際狀況和學(xué)生的具體特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。