【摘 要】詩歌教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中有一定的難度，因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生懂得閱讀、鑒賞不是輕而易舉的事。詩歌教學(xué)方法很多，但應(yīng)離不開誦讀和賞析。如何處理誦讀和賞析的關(guān)系，是詩歌教學(xué)中應(yīng)引起注意的。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué) 誦讀 賞析

一、詩歌教學(xué)中存在的不好現(xiàn)象

由于受工具性的影響，當(dāng)下的高中語文詩歌教學(xué)中出現(xiàn)了一種不好的現(xiàn)象是重賞析而對(duì)誦讀缺乏應(yīng)有的重視，整節(jié)課中都是老師沒完沒了的講解和提問，學(xué)生忙于聽課和記筆記，有時(shí)偶爾有齊讀或指名讀，也是為讀而讀，這是詩歌教學(xué)不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。葉圣陶先生說:“無論學(xué)什么學(xué)科，都應(yīng)預(yù)先清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)識(shí)清楚了，一切努力才有目標(biāo)、有方向，不至于盲目的糊攪一陣?！苯虒W(xué)也如此，應(yīng)清楚為什么要教?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩歌、散文鑒賞的總體要求是:“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”對(duì)詩歌散文閱讀鑒賞的基本能力是這樣要求的:“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！笨梢娫姼杞虒W(xué)應(yīng)該更多地考慮發(fā)揮詩歌的審美作用，而不是認(rèn)知作用。從目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分教師往往只重視那些能用考試的方法來進(jìn)行效果檢測的語文知識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。所以，探索一條適合中學(xué)詩歌教學(xué)的道路十分必要，我認(rèn)為這條道路必須處理好誦讀和賞析的關(guān)系。

二、詩歌教學(xué)中誦讀與賞析的關(guān)系

詩歌教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生鑒賞，提高學(xué)生的審美情趣。鑒賞是人們對(duì)藝術(shù)形象感受、理解和評(píng)判的過程，它要求嚼出詞味、領(lǐng)會(huì)文采、品味精妙。如果將詩歌的鑒賞當(dāng)作一座寶塔的塔尖，那么誦讀就是底座，賞析就是塔身。朱自清在《了解與欣賞》中說:“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞必須的步驟。吟誦時(shí)對(duì)于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”可以說誦讀是鑒賞詩歌最基本、最有效的方法和途徑。葉圣陶先生也說:“詩要反復(fù)地吟，詞要低回地誦。”反復(fù)地吟詠有助于學(xué)生提高鑒賞文學(xué)作品的能力，對(duì)深入解讀作品，消釋一些疑惑，甚至體會(huì)作品藝術(shù)上的精妙，都會(huì)起到關(guān)鍵的作用。古人說:“讀書百遍，其義自見。”從前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)代教學(xué)專家的教學(xué)建議看，以“讀”為本，是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，詩歌中的語音有規(guī)律的停頓造成節(jié)奏，其聲、韻按一定的規(guī)則來組合而成韻律，構(gòu)成回還往復(fù)、一唱三嘆的效果，所以閱讀詩歌須吟哦，須于聲音唇吻之間感受詩的音樂美;而節(jié)奏的變化又是詩人情緒的變化，變化的就是詩人生命活動(dòng)的節(jié)律，通過誦讀，體會(huì)出詩人的情感，獲得與詩人感情上的共鳴。所以在詩歌閱讀中，學(xué)生通過誦讀能初步把握詩歌的情感基調(diào)，并且能通過誦讀來帶動(dòng)并加深領(lǐng)悟，因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)在教學(xué)中把誦讀放在頭等重要的位置，誦讀是通往鑒賞的一把鑰匙。

由于詩歌具有高度集中、高度概括、想象豐富、感情熾熱、形象鮮明、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，而學(xué)生受年紀(jì)輕、閱歷淺、知識(shí)單一等因素的影響，單靠教學(xué)生誦讀來完成詩歌閱讀鑒賞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要達(dá)到教學(xué)目的還需要教師的詮釋和分析，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，才可體味詩歌的意境，領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，漸入詩歌鑒賞的境界。

三、詩歌教學(xué)中誦讀和賞析的處理

以我教《雨霖鈴》為例，課前先讓學(xué)生了解作者、寫作背景;上課時(shí)教師誦讀，讓學(xué)生邊聽邊依據(jù)老師讀的節(jié)奏、輕重音畫出節(jié)拍、標(biāo)出韻腳，之后讓學(xué)生朗讀;學(xué)生初步了解詩意后，要求他們有感情地朗讀，并背誦;之后賞析名句“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?最后檢查學(xué)生誦讀情況。通過“讀”、“賞”(析)結(jié)合，學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)詩的基本方法和步驟，在詩的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，不會(huì)在密密的詩歌叢林中迷路了?！白x”、“賞”(析)結(jié)合要做到:

1.強(qiáng)化誦讀，追求美讀。詩歌教學(xué)中，教師要范讀，甚至領(lǐng)讀。陳鐘樑先生曾回憶他讀中學(xué)時(shí)，一位年過半百的老師，用他沙啞的嗓音，帶著濃厚的蘇北味動(dòng)情朗誦《陳情表》的情景:“當(dāng)他把‘陳情表’三個(gè)字一字一字地送到在座所有學(xué)生的耳畔時(shí)，整個(gè)教室頓時(shí)變得鴉雀無聲。讀到‘伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚’時(shí)，聲淚俱下;而讀到‘臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年’時(shí)，更是泣不成聲。五十多年過去了，我仍記憶猶新?！标愮姌畔壬睦诱f明了教師范讀的魅力。教師本人的范讀是名家的朗讀錄音無法替代的，教師的聲音可能不夠優(yōu)美，朗讀技巧可能不夠嫻熟，但讀出來的是經(jīng)過自己“二度創(chuàng)作”的作品，融入了教師自己的情感體驗(yàn)，所以更容易用聲音向?qū)W生傳遞自己對(duì)文章情感的理解，借助重音、停頓等朗讀技巧為學(xué)生創(chuàng)造回味、思索和想象的空間，更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界。教師不僅要范讀，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀。我們知道朗讀分低、中、高三個(gè)層次，低層次的讀為:讀準(zhǔn)——讀通;中高層次的讀為:讀懂——品讀(誦讀)。首先要做到讀準(zhǔn)，即要達(dá)到朱熹說的“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。其次要讀懂，即初通大意。最后要達(dá)到品讀(誦讀)，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，正如清代學(xué)者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。所謂的美讀，就是誦讀(品讀)，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀中，學(xué)生傾注了自己的感情，就能探求詩人內(nèi)心情感變化的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵。

2.確立重點(diǎn)，講解分析。范讀、朗讀之后，學(xué)生對(duì)詩歌里蘊(yùn)含的情感有了初步的體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)還是稍縱即逝的，要想領(lǐng)悟到詩文中蘊(yùn)含的情感，教師的講解是必不可少的。高中階段對(duì)詩歌鑒賞的要求有四點(diǎn):一是初步揣摩詩的意境，二是深入解剖詩的形象，三是充分分析詩的感情，四是細(xì)細(xì)品味詩的語言。有限的課時(shí)要面面俱到往往會(huì)面面都沒到，因此要確立每首詩歌的鑒賞重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生或感受形象，或體味意境，或品味語言，或咀嚼情感，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，將紙上的詩變?yōu)樾闹械脑?，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)詩歌的理解。

★作者單位:廣西壯族自治區(qū)百色中學(xué)。