黃愛華

【摘 要】本文論述利用繪本教學(xué)提升培智學(xué)校學(xué)生語文能力的策略，分析合理選擇繪本的方法，提出教學(xué)手段多樣化、激發(fā)繪本閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境、設(shè)計(jì)懸念培養(yǎng)想象能力、營造互動閱讀氛圍等教學(xué)策略，以促進(jìn)培智兒童語文能力的提升。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)? 培智學(xué)校? 語文教學(xué)? 語文能力

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0133-02

繪本作為兒童學(xué)習(xí)知識的理想閱讀材料，主要由圖畫和文字構(gòu)成，兩者相輔相成，一同完成敘事抒情。因此，就算兒童不認(rèn)識字，也可以理解繪本中的內(nèi)容。培智學(xué)校語文課標(biāo)中明確提出語文教學(xué)要注重幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言積累，鍛煉形象思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)其抽象思維能力;同時(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域閱讀目標(biāo)中提出要讓學(xué)生能閱讀簡單繪本或兒童文學(xué)作品。新課程標(biāo)準(zhǔn)將繪本視為培養(yǎng)培智兒童閱讀能力的重要載體，因?yàn)槔L本內(nèi)容生動，主題豐富，與培智兒童的生活密切相關(guān)，其中包含了情感、自我認(rèn)同、自我表達(dá)、尊重關(guān)懷等，很容易引發(fā)培智兒童的情感共鳴，激發(fā)其閱讀熱情，從而提高其語文能力。

一、合理選擇繪本

繪本內(nèi)容五花八門，不同的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)的中心思想不同，同時(shí)因?yàn)槔L本作者水平不同，繪本質(zhì)量參差不齊。為了保證教學(xué)效果，培智學(xué)校語文教師應(yīng)該合理選擇繪本。首先，應(yīng)該優(yōu)先選擇經(jīng)典繪本，因?yàn)榻?jīng)典繪本的作者通常是語言方面的專家或兒童教育學(xué)家，他們創(chuàng)作的繪本更符合培智兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，也就是說更適合他們閱讀，同時(shí)這些繪本大多都經(jīng)過了層層篩選才能脫穎而出，質(zhì)量有保證。因此，教師應(yīng)該優(yōu)先選擇知名度較高的繪本，如《巴巴爸爸》《米菲兔》《彼得兔》等。 其次，教師應(yīng)該根據(jù)培智兒童的興趣偏好選擇繪本。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該優(yōu)先選擇圖畫有趣、淺顯易懂、故事情節(jié)吸引人的繪本，尤其是角色個性鮮明的故事，如《大衛(wèi)，不可以》就是非常有趣的繪本，講的是天真活潑的大衛(wèi)將家搞得一團(tuán)糟，媽媽總是和他說“大衛(wèi)不可以”。這樣的繪本故事中人物個性鮮明，故事情節(jié)生動淺顯，圖畫有趣，能夠有效激發(fā)培智兒童的閱讀興趣。再次，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)注重繪本內(nèi)容、形式的多樣化，不同種類的繪本可以給培智兒童不一樣的體驗(yàn)，給他們帶來更加豐富的知識，幫助他們?nèi)姘l(fā)展語文能力。一般來說，選擇的繪本應(yīng)該包括環(huán)保、道德、心理、經(jīng)典這四個種類，不能局限于某一類，只要培智兒童喜歡，各種類別的繪本都可以拿來教學(xué)，從而幫助他們開闊視野，提高其語文綜合能力。最后，繪本的選擇要有系統(tǒng)性。在選擇繪本時(shí)，教師要結(jié)合培智兒童的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的繪本閱讀材料庫，引導(dǎo)培智兒童開展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，這對于他們的學(xué)習(xí)成長來說非常重要。根據(jù)不同的年齡段選擇相應(yīng)的繪本，針對低年級學(xué)生來說，教師可以選擇以圖為主的繪本，如《淘氣學(xué)生》系列繪本，可以幫助培智兒童提高認(rèn)知能力;隨著年級的增加，教師可以適當(dāng)增加故事性繪本的比例，逐漸增加文字內(nèi)容，如《班尼兔親子故事全集》是關(guān)于班尼兔和爸爸去探險(xiǎn)、和小刺猬交朋友的故事，可以幫助培智兒童學(xué)習(xí)如何與人交往。除此以外，在選擇繪本時(shí)，教師還要注意繪本封面，繪本封面要精致美觀才能有效吸引培智兒童。

二、繪本教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講、學(xué)生聽，這種模式給不少本來就不以聽覺為主的培智兒童帶來很大的學(xué)習(xí)困難。而利用繪本開展語文教學(xué)可以很好地克服這個問題，學(xué)習(xí)繪本的過程是培智兒童形成知識概念、接受情感教育、參與生活實(shí)踐的過程。經(jīng)典繪本能夠幫助學(xué)生完善自己的語文知識結(jié)構(gòu)，提高語文能力。因此，如何運(yùn)用繪本開展語文教學(xué)成為培智學(xué)校語文教師需要認(rèn)真思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，通常可以采用以下策略開展繪本教學(xué)，幫助培智兒童閱讀繪本，學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力。

（一）教學(xué)手段多樣化。在開展繪本教學(xué)的過程中，培智學(xué)校語文教師要善于發(fā)揮繪本圖畫的教學(xué)作用，引導(dǎo)培智兒童通過讀圖來學(xué)習(xí)知識。這樣一來，培智兒童可以更加深刻地認(rèn)知圖畫，了解繪本故事。為了更好地引導(dǎo)培智兒童讀圖，教師應(yīng)該采取豐富多樣、直觀生動的教學(xué)手段開展繪本教學(xué)。如在教學(xué)中，教師可以借助多媒體開展繪本教學(xué)，通過音頻、視頻等方式給培智兒童播放關(guān)于繪本的內(nèi)容，展示繪本中的相關(guān)字詞卡片，在教室中布置模擬繪本的環(huán)境等方式，豐富培智兒童的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，提高其語文能力。此外，教師還可以組織培智兒童以小組合作的方式學(xué)習(xí)繪本，引導(dǎo)他們通過合作交流，一同探究繪本中的語文知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。這樣既可以提高培智兒童的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉他們的合作能力、溝通能力。例如，在教學(xué)繪本《寶貝牙旅行記》時(shí)，教師可以先通過多媒體視頻、道具、卡片等教學(xué)工具，以不同方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，讓培智兒童全面直觀地了解換牙的過程，勾起他們探究人體秘密的欲望，為語文課本中的《人體》單元的教學(xué)提供有力補(bǔ)充，同時(shí)也鍛煉了培智兒童的口頭表達(dá)能力和人際交往能力。

（二）激發(fā)閱讀興趣。圖畫是繪本中的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意激發(fā)培智兒童的讀圖興趣，培養(yǎng)他們的讀圖能力，使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)。以《蒂科與金翅膀》這一繪本的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合繪本提問：“同學(xué)們，你們都知道蒂科和其他鳥一樣，會唱會跳，但是為什么不能像其他鳥兒一樣飛翔呢？”孩子們七嘴八舌，議論紛紛，有的孩子說：“因?yàn)榈倏频某岚驔]有了。”教師可以接著提問：“蒂科幫助手藝人兒子做了什么？”提醒孩子們從圖畫中找答案，通過觀察圖畫，孩子們很快發(fā)現(xiàn)蒂科拔下自己的金羽毛送給了手藝人，這樣一來，他們就能明白蒂科飛不起來的原因。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象：“你認(rèn)為接下來蒂科會怎么辦呢？”由此引發(fā)他們的閱讀興趣，并給出各種各樣的猜想，如有的孩子說：“蒂科有了一對金翅膀，他飛了一晚上。”教師再接著提問：“當(dāng)?shù)倏埔姷脚笥褧r(shí)，朋友會怎么說？”孩子們的回答基本是羨慕、驚奇等，當(dāng)他們看到繪本中朋友對蒂科的態(tài)度時(shí)，與自己之前的猜想形成強(qiáng)烈對比，從而達(dá)到思想情感上的震撼，使他們加深對繪本的印象，閱讀興趣更高。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教學(xué)實(shí)踐表明，貼近培智兒童實(shí)際生活的繪本閱讀情境可以讓他們更好地融入繪本故事中。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，引導(dǎo)培智兒童通過角色扮演的方式將繪本故事表演出來，使他們身臨其境地閱讀繪本。在演繹繪本故事的過程中，孩子們逐漸深入地理解繪本，同時(shí)有效培養(yǎng)了他們的語言能力。這樣一來，孩子們會越來越喜歡閱讀繪本，越來越喜歡表演，從而使其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信得到有效提高。例如，在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師可以組織培智兒童進(jìn)行角色扮演，孩子們對于這類活動向來都是興趣有加，通過角色扮演活動加深孩子們對繪本的理解，提高他們的閱讀理解能力，豐富其語言積累。此外，教師還可以在教室閱讀角擺放一些與繪本故事有關(guān)的卡通玩偶，制作卡片、練習(xí)連線板，以擴(kuò)展孩子們的學(xué)習(xí)空間。通過做游戲，讓培智兒童更加主動地參與學(xué)習(xí)，更容易學(xué)會知識，從而促進(jìn)孩子們語文能力的提升。

（四）設(shè)計(jì)懸念培養(yǎng)想象能力。在運(yùn)用繪本開展語文教學(xué)時(shí)，培智學(xué)校語文教師要善于設(shè)計(jì)懸念，運(yùn)用懸念來激發(fā)培智兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其想象能力。具體來說，就是讓孩子們結(jié)合繪本中已有的內(nèi)容推斷未知的內(nèi)容，通過這樣的方式來鍛煉孩子們的想象能力。優(yōu)秀的繪本往往會適當(dāng)留白，是培養(yǎng)想象能力的理想媒介。例如，在教學(xué)繪本《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以通過提問給孩子們留下懸念：“如果是你，你會用什么方法喝水呢？”問題提出后，要求孩子們開動腦筋，大膽想象，提出個性化的“喝水”方法，無論孩子們想出的方法是否合理，教師都應(yīng)該給予肯定，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信，同時(shí)提高其想象力，發(fā)展其語言表達(dá)能力。

（五）營造互動閱讀氛圍。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在平時(shí)的繪本教學(xué)中，培智學(xué)校語文教師要堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重發(fā)揮培智兒童的學(xué)習(xí)主動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)、相互討論，讓他們在互動閱讀的氛圍中閱讀繪本，使每一個培智兒童都能從繪本學(xué)習(xí)中獲得成就感。大多數(shù)培智兒童都存在注意力難以集中的問題，而且他們在獲取信息時(shí)不以聽覺為主，而是主要依靠視覺來獲取信息。語文教師要充分結(jié)合培智兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中利用繪本，利用圖畫進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助他們掌握繪本內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，提高語文能力。通過引導(dǎo)孩子們大膽想象繪本下一節(jié)的故事情節(jié)，鍛煉他們的想象能力，提高他們的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)繪本《小阿力的大學(xué)校》時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)如下問題：“小阿力為什么愿意去學(xué)校？”“小阿力有什么顧慮？”“小阿力為什么想變成一只小鳥？”“小阿力為什么又愿意去學(xué)校了？”圍繞這一串問題，教師可以鼓勵孩子們自由表達(dá)自己的想法，與同學(xué)開展互動交流，共同討論問題，從而有效激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)募钍侄?，如獎勵小紅花，來提高孩子們的發(fā)言積極性，讓他們在輕松的互動閱讀氛圍中閱讀繪本，從而提高其聽說讀寫能力。

綜上所述，繪本教學(xué)有助于提高培智兒童的語文能力，通過引導(dǎo)孩子們觀看圖畫，去理解繪本內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言知識、鍛煉想象能力，還能讓認(rèn)知能力有限、生活經(jīng)驗(yàn)不足的他們從生動直觀的圖畫中快速理解事物，使其跨進(jìn)更廣闊的生活領(lǐng)域，幫助他們更好地了解外面的世界，而不是局限于自己的小世界中。因此，教師應(yīng)該重視繪本教學(xué)，善于利用繪本教學(xué)激發(fā)培智兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高其語文能力，促進(jìn)其智力發(fā)育。

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（責(zé)編 羅汝君）