胡建勛

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；“問題”設(shè)計(jì)；統(tǒng)領(lǐng)性；重難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0103—01

當(dāng)教師向?qū)W生提問題時(shí)要提什么樣的問題？太簡單的問題，就好比猴子夠香蕉，太容易而不會(huì)有進(jìn)步；太難的問題學(xué)生又會(huì)知難而退。那么，什么樣的問題能使學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，就能夠想出解決問題的辦法呢？大家還記得傳統(tǒng)的教學(xué)方式嗎？教師設(shè)計(jì)出無數(shù)個(gè)問題，學(xué)生在課堂上不斷地解決教師提的各種問題。有時(shí)教師的問題多到一節(jié)課幾十個(gè)，其中就有這樣的問題“美不美？好不好？行不行？”等等，學(xué)生從未經(jīng)過大腦思考直接回答“美！好！行！”現(xiàn)在很多語文教師已經(jīng)摒棄了這種模式的教學(xué)方式，因?yàn)檎n堂提問不僅要有價(jià)值而且要精而簡略。下面，筆者就小學(xué)語文教學(xué)中的“問題”設(shè)計(jì)這個(gè)課題來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問題

語文課的成敗，首要因素在于你設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)問題是否恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)領(lǐng)問題能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到很好的引領(lǐng)作用。不恰當(dāng)?shù)膯栴}反而會(huì)給學(xué)生帶來迷茫和困惑，甚至偏離教學(xué)的重難點(diǎn)。如，筆者在講授《高大的皂莢樹》一課時(shí)，課文的統(tǒng)領(lǐng)問題是：“文中的哪些語句能讓我們感受到皂莢樹的高大茂盛，文題中“高大”一詞還有哪些深刻的含義？”問題提出后筆者并沒有讓學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生通過自己讀書在文中找到描寫皂莢樹高大、茂盛的語句。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行語言的朗讀、積累，教學(xué)效果顯著。但是，統(tǒng)領(lǐng)問題的后半部分“文題中高大一詞還有哪些深刻的含義？”不著急，在學(xué)生理解了皂莢樹的高大、茂盛之后，筆者讓學(xué)生讀了描寫皂莢樹品質(zhì)的段落之后，讓學(xué)生通過兩方面的朗讀、感悟，再去理解“高大”一詞的含義，可謂是水到渠成。這節(jié)課，筆者沒有提任何多余的問題，始終用這個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全篇。學(xué)生既有收獲又有自己的感悟，統(tǒng)領(lǐng)問題起到了很好的作用。

二、設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問題

語文教學(xué)中，教師為了突破文章的重難點(diǎn)往往會(huì)提一些很有價(jià)值的問題。當(dāng)然太難了學(xué)生回答不上來，也失去了提問的意義。如：筆者在講授《畫楊桃》一課時(shí)，課文的重難點(diǎn)是，讓學(xué)生明白文中的我之所以把楊桃畫成了五角星，是因?yàn)樗诮嵌炔煌?，從而讓學(xué)生感悟到不同的角度看問題有不同的結(jié)果。為此筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂問題的：“文中的我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星？”問題一出學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)是文中的我聽了爸爸的話，才會(huì)把楊桃畫成了五角星。但是這只是一小部分的原因。主要原因是什么呢？筆者讓學(xué)生反復(fù)讀書，再交流討論，學(xué)生馬上感悟到了：因?yàn)槲闹械奈宜幍慕嵌炔煌?，所以他看到的楊桃就是五角星形的。這時(shí)再讓學(xué)生感悟爸爸的話和老師的話，學(xué)生們就會(huì)體會(huì)到，不同角度看到的東西是不一樣的。

三、設(shè)計(jì)“語文味”問題

怎樣才能使語文課的語文味更濃呢？這就要求語文教師在課堂教學(xué)中不要只重教學(xué)形式，而輕了文本內(nèi)容。什么樣的提問才能使語文課更具活力呢？例如，一位教師在講授《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課時(shí)，她問“從哪些具體的詞、句能讓你感受到孩子當(dāng)時(shí)的心情？”問題一出，學(xué)生馬上從課文的文本入手，去體會(huì)文章的遣詞造句，從而學(xué)習(xí)作者通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)感情的方法，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高了學(xué)生用詞造句的能力，使學(xué)生在潛移默化中受到鍛煉。

四、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題

課堂教學(xué)中，教師往往有一個(gè)誤區(qū)：只有教師的問題才是最有價(jià)值的問題，學(xué)生不會(huì)提出什么有價(jià)值的問題。其實(shí)不然，學(xué)生的思維和教師的想法是不一樣的，他們有時(shí)提的問題也會(huì)讓教師大吃一驚。所以教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽地提問。例如：筆者講《將相和》一文，課文講述了秦王要用十五座城池去換和氏璧的故事。筆者讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，沒想到學(xué)生的一個(gè)問題竟然提得十分有價(jià)值，讓人刮目相看。他問：“既然課文里已經(jīng)提到了和氏璧是無價(jià)之寶，那么十五座城池又怎么能夠換得了和氏璧呢？”是呀，學(xué)生提得很對呀？當(dāng)時(shí)筆者肯定了學(xué)生的問題，又因勢利導(dǎo)：“既然和氏璧是無價(jià)之寶，十五座城池?fù)Q不來和氏璧。那么你從中能看出秦王是一個(gè)什么樣的人呢？”這時(shí)學(xué)生馬上感悟到了秦王的霸權(quán)。學(xué)生通過質(zhì)疑提問，對文本有了更透徹的了解，比教師干巴巴地講解更有價(jià)值。

總之，請教師們放手，允許學(xué)生提問題，哪怕剛開始時(shí)，學(xué)生的問題十分幼稚甚至?xí)y問，這些都不重要，只要教師引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去提問，對學(xué)生而言這就是一種能力的培養(yǎng)。

編輯：張慧敏