王芳

【關(guān)鍵詞】 教師；心理暗示；語(yǔ)言技巧；自信 ；執(zhí)行力

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0039—01

心理暗示是一種常見的心理現(xiàn)象，是指用含蓄、 間接的方式，對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響。心理暗示既有積極的一面，也有消極的一面，往往會(huì)使人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念。不同的心理暗示必然會(huì)有不同的選擇與行為，繼而產(chǎn)生不同的結(jié)果。本文談?wù)劷處熑绾芜\(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示。

一、用贊賞與肯定的語(yǔ)言讓學(xué)生獲得自信

常言道“好孩子是夸出來的”，教師對(duì)學(xué)生贊賞與肯定的語(yǔ)言往往能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示效應(yīng)。積極心理暗示能夠最大可能地挖掘人的潛能，鑄就人的自信。著名的羅森塔爾效應(yīng)表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。

筆者從事班主任工作過程中，新生運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式訓(xùn)練，其中一女生有輕微的自閉癥，反應(yīng)慢，缺乏自信，不能與團(tuán)隊(duì)同步，同學(xué)們一致要求不讓該生列隊(duì)參加入場(chǎng)式。為此，我親自領(lǐng)隊(duì)集訓(xùn)，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)點(diǎn)評(píng)她：“看看某某同學(xué)滿頭大汗，是今天訓(xùn)練做得最認(rèn)真的?！宾畷r(shí)，她的眼神專注得令人意外，自信地挺拔在隊(duì)伍中。之后，她開始慢慢地融入集體，總是第一個(gè)到場(chǎng)，一個(gè)“最認(rèn)真”的心理暗示，成就了她本次訓(xùn)練的成功，乃至在后來的大合唱操練、表演中，她都以最認(rèn)真的姿態(tài)出現(xiàn)。

二、恰當(dāng)運(yùn)用規(guī)避策略使學(xué)生在感恩中自律

學(xué)校不是教育沒有問題的學(xué)生，而是在解決問題中教育學(xué)生。教師的教育藝術(shù)不是體現(xiàn)在培養(yǎng)天才中，而是滲透在糾錯(cuò)育人中。針對(duì)一個(gè)違紀(jì)學(xué)生，如果教師在教育中過分強(qiáng)調(diào)他的過錯(cuò)，無異于在強(qiáng)化他的消極心理暗示，可能會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象，即使有所變，也是被動(dòng)的。憑借多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)避策略，不僅可以挽回學(xué)生的尊嚴(yán)，也可敦促學(xué)生形成積極的心理暗示。

規(guī)避溝通是一種語(yǔ)言溝通藝術(shù)，重在找準(zhǔn)解決問題的著力點(diǎn)乘勢(shì)而入。某班主任因?qū)W生曠課請(qǐng)家長(zhǎng)來，一開始，學(xué)生低著頭、搓著手，面帶愧疚。班主任與家長(zhǎng)在追問清楚曠課緣由后，班主任沖著學(xué)生雷霆大發(fā)，家長(zhǎng)更是火上澆油，沖著孩子破口大罵，咄咄逼人。抬頭間，發(fā)現(xiàn)該生伸著脖子，怒目而視班主任與家長(zhǎng)，并不時(shí)頂撞，愧疚感全然而消，我起身打發(fā)學(xué)生出去。等平復(fù)班主任與家長(zhǎng)情緒后，再喚學(xué)生進(jìn)來，點(diǎn)頭示意他到我的辦公桌旁，定睛一看，一個(gè)干凈利落的小伙子，便脫口而出“喲，這小伙兒長(zhǎng)得又精神又帥，多大了呀？”他吃驚地看著我，靦腆地笑了，這笑中帶著感激、愧疚與不安。“孩子，看上去你很愛美，愛美的孩子絕對(duì)是個(gè)懂事的孩子，從你的著裝上也能看出媽媽對(duì)你很關(guān)愛呀，我知道你是想給某某老師和媽媽道歉又不好意思，是吧？好好努力，將來絕對(duì)有出息！”話音剛落，孩子舉90度躬給我行了一個(gè)禮，“老師，謝謝，我一定能做好！”說著，便向班主任和媽媽走去，舉躬致歉。之后，這個(gè)孩子變得積極、陽(yáng)光，處處彬彬有禮，在努力地體現(xiàn)他“絕對(duì)是個(gè)懂事的孩子，絕對(duì)有出息”。可見，規(guī)避策略在學(xué)生的積極心理暗示中起著舉足輕重的作用。

三、注重減少命令、警示語(yǔ)，以提高學(xué)生的主動(dòng)執(zhí)行力

教師在傳統(tǒng)教育觀念下約定俗成的職業(yè)習(xí)慣就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令、警示。教師在教育學(xué)生時(shí)，總是自覺不自覺地會(huì)強(qiáng)調(diào)“再不要做什么”“不能做什么”“應(yīng)該做什么”“不應(yīng)該做什么”“必須做什么”“一定做什么”等等。人有一種趨逆心理，當(dāng)你一再發(fā)號(hào)使令時(shí)，總會(huì)找個(gè)空隙避令，學(xué)生也如此。在溝通中，命令、警示語(yǔ)的出現(xiàn)，往往會(huì)弱化人做事的積極心理，而強(qiáng)化了消極應(yīng)付心理。俗話說：“話有三說，巧者為佳”。譬如，語(yǔ)文教師要求學(xué)生背書一事，若說：“這段話寫得太美了，同學(xué)們肯定也喜歡，相信你們都能背會(huì)。”這一說，是從文章本身的勉力吸引學(xué)生，無形調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；假如這樣說：“必須把這一段背下去，明天早上我查，背不會(huì)的同學(xué)，明早上課出去外面背。”一個(gè)“必須”弱化了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，絕對(duì)有抱僥幸心理的，一個(gè)“背不會(huì)”就是對(duì)學(xué)生的消極心理暗示，更有出去就出去的想法。

教師承載著塑造人類靈魂的使命，做著成就人的事業(yè)，在教育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言既可成就一個(gè)人，也可能會(huì)摧毀一個(gè)人，為人師，要時(shí)刻奉命“予人玫瑰，手留余香”。

編輯：蔡揚(yáng)宗