張丹

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)；美術(shù)課堂；個體；差異； 教學(xué)改革；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0087—01

中學(xué)的美術(shù)課是我國教育體系的一門重要課程。通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生的審美觀和實(shí)踐能力的形成，對培養(yǎng)全面素質(zhì)的綜合人才具有重要的作用。美術(shù)課對展現(xiàn)學(xué)生在個性發(fā)展方面的潛能具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此美術(shù)教師要改變過去傳統(tǒng)保守的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生個體的差異性開展美術(shù)教學(xué)工作，從而有力地提高美術(shù)課的教學(xué)水平。

一、目前美術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國很多中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法方面存在很多問題，教學(xué)觀念保守落后，忽視學(xué)生個體差異，使得美術(shù)課的教學(xué)與學(xué)生的個體發(fā)展嚴(yán)重偏離，從而導(dǎo)致美術(shù)課教學(xué)效率不高。

1. 教學(xué)理念傳統(tǒng)保守，沒有以學(xué)生為主體

目前我國很多地區(qū)的美術(shù)課教學(xué)觀念保守傳統(tǒng)，課堂上仍然以教師單方面灌輸知識點(diǎn)為主，沒有以學(xué)生為主，忽略學(xué)生的個體差異，把教學(xué)作為一個封閉的系統(tǒng)，忽視了美術(shù)課本身的學(xué)科特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師占主體地位，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，導(dǎo)致參與意識不強(qiáng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

2.教學(xué)方法落后，教學(xué)要求和評價機(jī)制僵化

我國很多中學(xué)的美術(shù)課教學(xué)方法落后，教師依然是課堂的主角，美術(shù)教師的意識要強(qiáng)于學(xué)生的個體意識，學(xué)生只能被動地、消極地接受老師傳授的知識、技能，按照教師要求的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)評價上，也是以教師的評價為標(biāo)準(zhǔn)，很少給學(xué)生個體發(fā)表自己見解的機(jī)會，教師要求學(xué)生按照自己的要求進(jìn)行課后作業(yè)的制作，然后單方面地進(jìn)行評價，忽視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，這樣導(dǎo)致學(xué)生的個體差異性受到壓制，創(chuàng)作思維受到制約，從而束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、深化中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革的策略

1. 以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體差異

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心真實(shí)表達(dá)，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，從而提高其自信心，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。例如，在上“達(dá)芬奇與蒙娜麗莎”這門課程時，教師可以創(chuàng)造和諧民主的氛圍，要求學(xué)生通過欣賞、聯(lián)想，總結(jié)對蒙娜麗莎的猜測，發(fā)表自己的看法，這樣課堂氣氛一下就能調(diào)動起來，學(xué)生發(fā)動思維，紛紛猜測：蒙娜麗莎可能是一位懷孕中的母親，可能是達(dá)芬奇的好朋友，可能是剛剛沐浴之后。這樣充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，既活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學(xué)生的思維，從而對美術(shù)教學(xué)起到事半功倍的作用。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異，小組合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)也是我國教育領(lǐng)域改革的一項(xiàng)重要措施，是新的課程改革大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)個性差異，學(xué)生分小組進(jìn)行美術(shù)課的創(chuàng)作學(xué)習(xí)，面對面地交流、實(shí)踐和操作，從而相互借鑒，取長補(bǔ)短，汲取學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使不同個體差異學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所裨益，有效地促進(jìn)了美術(shù)課的課堂效果。在具體的美術(shù)分組學(xué)習(xí)過程中，要注意將不同差異的學(xué)生分到一個小組，從而使領(lǐng)悟能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠帶動領(lǐng)悟能力差的學(xué)生，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.改變評價機(jī)制，因人而異

教師要轉(zhuǎn)變以往以自己為主的評價形式，要尊重學(xué)生的個性。在美術(shù)課的教學(xué)評價中，教師不能以單純的完成教師留下的美術(shù)作業(yè)作為評價的指標(biāo)，要多方面地對學(xué)生進(jìn)行考核評價，從而激發(fā)起學(xué)生的個性發(fā)展?jié)撃堋＝處煂W(xué)生的評價要因人而異，對于那些思維活躍、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在評價過程中要嚴(yán)格，對他們提出更高的要求，不要局限于美術(shù)課教材知識，而要培養(yǎng)他們舉一反三的能力，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的美術(shù)作品；而對于領(lǐng)悟能力一般、思維不活躍的學(xué)生，教師要盡量挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，用激勵性的語言進(jìn)行評價，鼓勵他們樹立信心，大膽地去創(chuàng)作，從而提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到成功的喜悅。

綜上所述，針對目前中學(xué)美術(shù)課教學(xué)中學(xué)生個體差異存在的問題，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，采取各種靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而極大地提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

編輯：王金梅