丁莉

【關(guān)鍵詞】 詞匯附帶習(xí)得；影響因素；啟示

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0059—01

一、引言

詞匯是第二語(yǔ)言習(xí)得必不可少的一部分。有學(xué)者認(rèn)為詞匯習(xí)得是第二語(yǔ)言習(xí)得的中心任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等每一項(xiàng)語(yǔ)言技能都離不開對(duì)詞匯的依賴。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作和聽(tīng)力上感覺(jué)最困難，犯錯(cuò)最多的也是詞匯知識(shí)?？梢?jiàn)成功的第二語(yǔ)言習(xí)得是離不開詞匯習(xí)得的。因此，越來(lái)越多的二語(yǔ)習(xí)得研究者從不同的方面對(duì)詞匯習(xí)得進(jìn)行了討論和大量的實(shí)證研究。近年來(lái)，有學(xué)者另辟蹊徑，從詞匯附帶習(xí)得的角度研究詞匯習(xí)得。

二、影響詞匯附帶習(xí)得的因素

詞匯附帶習(xí)得是由Nagy， Herman & Anderson基于兒童習(xí)得母語(yǔ)詞匯的研究首次提出的，并被許多語(yǔ)言學(xué)家證明同樣適用于二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，該理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的，以獲取意義為目的的閱讀，在語(yǔ)境中接觸大量的可理解輸入，則不需要直接進(jìn)行詞匯教學(xué)，就能自然習(xí)得所需要的大多數(shù)詞匯。但至今尚未形成關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的統(tǒng)一定義，相對(duì)來(lái)說(shuō)，Laufer和Hulstijin的定義得到了更多人的認(rèn)同，他們認(rèn)為，詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)于有意學(xué)習(xí)而言的。有意學(xué)習(xí)指學(xué)生刻意地記背單詞，如通過(guò)背單詞表或者詞匯練習(xí)來(lái)記單詞；而詞匯附帶習(xí)得則是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)（如閱讀文章、聽(tīng)英文歌曲、看美?。┑臅r(shí)候，其注意力并非在記背單詞上，卻附帶習(xí)得了詞匯。這樣習(xí)得的可能不是該單詞的全部知識(shí)。譬如，僅僅記住了拼寫形式，或者僅僅知道了詞性，但是多次遇見(jiàn)之后，點(diǎn)滴的知識(shí)積累起來(lái)也很可觀。

1. 目標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)頻率。目標(biāo)詞在閱讀材料中的復(fù)現(xiàn)率，也被稱為接觸次數(shù)，是詞匯附帶習(xí)得研究中的一個(gè)重要指標(biāo)。閱讀本身不是詞匯學(xué)習(xí)，只提供接觸詞匯的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者在閱讀材料的過(guò)程中，附帶習(xí)得了詞匯知識(shí)。由此可見(jiàn)，閱讀材料越長(zhǎng)，目標(biāo)詞出現(xiàn)的頻率越高，因多次接觸，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的記憶就越深。大量實(shí)證研究也表明詞匯的習(xí)得與頻率有一定關(guān)系。那么一個(gè)詞出現(xiàn)多少次才能被學(xué)習(xí)者習(xí)得呢？這個(gè)問(wèn)題的答案眾說(shuō)紛紜。Sarage等人發(fā)現(xiàn)至少要接觸6次，詞匯才可能被習(xí)得。Nagy，Herman和Anderson發(fā)現(xiàn)這個(gè)一般為6到7次。Nation則根據(jù)不同的方法得出目標(biāo)詞要出現(xiàn)16次，學(xué)習(xí)者才可以學(xué)會(huì)單詞。結(jié)果的差異除了研究者采用的試驗(yàn)方法不同之外，還有一個(gè)重要的不容忽視的原因，那就是詞匯知識(shí)是多維度多層次的，包括發(fā)音、拼寫、搭配模式、語(yǔ)法特征等等。一個(gè)學(xué)習(xí)者第一次在閱讀材料中看到某個(gè)生詞，可能只記住了詞形，通過(guò)對(duì)上下文的理解，知道了該詞的詞義。但多次接觸后，該詞義得到鞏固。

2. 閱讀目的。二語(yǔ)學(xué)習(xí)中廣泛的閱讀能促成詞匯的附帶習(xí)得在研究界已成共識(shí)。“閱讀目的是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀渴望達(dá)到的目標(biāo)。通常閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和讀后任務(wù)要求等決定閱讀目的。不同的閱讀目的會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的處理程度和方式，進(jìn)而對(duì)詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生和結(jié)果產(chǎn)生不同的影響”。早在1991年，Stallman在他的研究中就根據(jù)不同的閱讀目的將他的研究對(duì)象分為三組，第一組同學(xué)只隨意閱讀；第二組同學(xué)被要求在閱讀中要理解文中的重要思想；第三組則要注意生詞。研究結(jié)果表明，第二組受試者比第一組受試者習(xí)得了更多的生詞。邵艷春就 “閱讀以了解語(yǔ)篇主題”和“閱讀以理解語(yǔ)篇細(xì)節(jié)”這兩種課堂上最基本的閱讀目的進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者雖能通過(guò)閱讀習(xí)得一定的詞匯，但習(xí)得的詞匯在數(shù)量上因閱讀目的、閱讀能力的不同而不同。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者與閱讀能力較弱的學(xué)習(xí)者在以“了解語(yǔ)篇主題”為目的進(jìn)行閱讀時(shí)附帶習(xí)得的詞匯數(shù)量差距不大，而在以“閱讀以理解語(yǔ)篇細(xì)節(jié)”為目的進(jìn)行閱讀時(shí)差距很大。

3. 主題熟悉度。學(xué)習(xí)者對(duì)于話題的主題熟悉度即背景知識(shí)，是指讀者在閱讀中用來(lái)幫助他處理文章信息的所有知識(shí)。Pulido先后幾年就話題的主題熟悉度對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了考查。在他的研究中，受試者是99名母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，實(shí)驗(yàn)所使用的閱讀材料是他自己設(shè)計(jì)的4篇簡(jiǎn)單的記敘文，其中兩篇對(duì)受試者來(lái)說(shuō)話題比較熟悉，另外兩篇不熟悉。研究結(jié)果表明，話題的熟悉度在多項(xiàng)選擇中起著積極作用，而在翻譯任務(wù)中則無(wú)顯著的影響。另有學(xué)者研究在即時(shí)和延時(shí)測(cè)試中，話題熟悉程度對(duì)詞匯附帶習(xí)得及記憶保持是否有影響，研究結(jié)果顯示主題熟悉度對(duì)詞匯附帶習(xí)得有促進(jìn)作用。研究者認(rèn)為該結(jié)果可以用圖式理論來(lái)解釋，主題熟悉的文章更容易啟動(dòng)學(xué)生已儲(chǔ)備的背景知識(shí)，就是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解文章的內(nèi)容。編輯：趙玉梅