周圓媛

(川北醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，四川 南充 637000)

新媒體環(huán)境下，信息技術(shù)為教育提供了更加碎片化、零散和快速的學(xué)習(xí)方式[1]，而當(dāng)前高校的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授法為主，其次是問答法和演示法，討論法和實(shí)驗(yàn)法相對較少[2]。在這種背景下，教育教學(xué)方法改革迫在眉睫，而教育信息技術(shù)在這場改革中起著舉足輕重的作用。

1 教育信息技術(shù)對高校教學(xué)方法的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)的雙方在特定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的交換，雙方所扮演的角色也相對固定。教師承擔(dān)的是知識(shí)的傳授職能，是知識(shí)的發(fā)送者，學(xué)生是知識(shí)的接收者，這是一種單向的傳授知識(shí)模式。然而，教學(xué)的過程絕對是雙向的，在一個(gè)好的教學(xué)生態(tài)里，一定是教師和學(xué)生呈現(xiàn)出同頻共振的狀態(tài)，只有這樣，教師才能熱愛教學(xué)，學(xué)生才能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，兩者實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，在信息化時(shí)代的大環(huán)境下，教師、學(xué)生以及教學(xué)管理者的角色都發(fā)生了改變[3]，教師可以用更多的形式顯化和傳播知識(shí)，如教學(xué)視頻、微博、網(wǎng)頁和教學(xué)WiKi等[4]。因此新媒體賦予教師多重角色，比如任務(wù)分配者、觀察者、點(diǎn)評者等，對學(xué)生來說，新媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上賦予了他們很大的自由度，同樣，他們也有了更多的身份，如知識(shí)的講解者、知識(shí)的補(bǔ)充者等。對于教學(xué)的管理者來說，要設(shè)計(jì)出符合信息化時(shí)代教育教學(xué)管理體系、評價(jià)體系、教學(xué)過程體系等，幫助教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色。再次，在新媒體的環(huán)境下，各高校之間的交流更加方便與頻繁，學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不再局限在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)空間被放大。比如，憑借以IT技術(shù)為基礎(chǔ)的跨界工具，可以使學(xué)生加入到跨學(xué)科、院系、學(xué)校甚至不同國家的學(xué)習(xí)中去[5]。不僅如此，各高校的資源也實(shí)現(xiàn)了共享，教學(xué)資源放在更開闊的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了資源的合理分配、共享和利用。由此可以看出，在信息化技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念受到了挑戰(zhàn)，教育教學(xué)方法改革者須認(rèn)識(shí)到新媒體對教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重塑，須致力于以信息技術(shù)為介導(dǎo)的教育科學(xué)建設(shè)中，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效運(yùn)用。

2 將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)改革中

今年年初，教育部召開了2018年全國教育工作會(huì)議，教育部部長陳保生在會(huì)議上提出了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，是這樣描述的：“全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從少數(shù)人應(yīng)用到普遍人應(yīng)用，從課外應(yīng)用，到課堂教學(xué)主戰(zhàn)場應(yīng)用，從展示型應(yīng)用，到日常性教學(xué)應(yīng)用，真正發(fā)揮教育信息化的支撐、引領(lǐng)作用，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)?！蔽覀兛梢钥吹浇逃夹g(shù)中的一個(gè)新詞匯“引領(lǐng)”。以往我們提到信息技術(shù)，僅僅認(rèn)為它是一個(gè)輔助教學(xué)手段，是一個(gè)遙不可及的未來，而現(xiàn)在再來看信息技術(shù)，它已然登上了華麗的舞臺(tái)成為了主角，是發(fā)生在我們身邊的未來。

如今，信息技術(shù)已經(jīng)在生活中改變我們很多方面，比如出行可以用“滴滴打車”，“共享單車”，吃飯可以叫“外賣”，這些生活中點(diǎn)滴都被信息技術(shù)打上了烙印。但是教育教學(xué)改革，仍舊處于瓶頸期。喬布斯說：“為什么互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于各個(gè)行業(yè)都出現(xiàn)了顛覆性的改變，唯獨(dú)教育這個(gè)領(lǐng)域撼動(dòng)不了?”這是著名的喬布斯之問，在教育領(lǐng)域我們依然沒有看到所期待的局面。然而，我們忽略了一個(gè)基礎(chǔ)，就是教學(xué)發(fā)生的環(huán)境，而信息技術(shù)恰好對教學(xué)發(fā)生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生重要影響，同時(shí)課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)方法的選擇也會(huì)產(chǎn)生影響。例如，現(xiàn)在的學(xué)生都有自己的社交工具和社交軟件，并且喜歡游戲化的教學(xué)方式，這是一種趨勢。學(xué)生可以在課堂上看手機(jī)，而老師是不可以的，這種情況下，教師和學(xué)生無法做到同頻共振。因?yàn)榻處煹难b備一如從前：固定的講臺(tái)、多媒體播放器、一排排桌椅，而學(xué)生的裝備早已發(fā)生翻天覆地的改變，在這場互動(dòng)博弈的游戲中，勢力不均等。真正的課堂，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，協(xié)同互動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生的參與度，在這樣的教室里，集成了多種教育形態(tài)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)里用的最多的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、PBL教學(xué)，以及探究式教學(xué)，還有慕課、微課、精品課程、課堂對外的直播和互動(dòng)等，這都是信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)環(huán)境。比如，如果教室里有手寫感應(yīng)技術(shù)，當(dāng)老師布置一道題，讓大家來寫的時(shí)候，它可以感應(yīng)每個(gè)人書寫的速度和力度，從而感應(yīng)學(xué)生對知識(shí)的接受程度和應(yīng)用能力，從而獲得學(xué)生的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間心理上和思維上的深層互動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的單一的“你問我答”的淺層互動(dòng)；再比如在教室內(nèi)安裝多屏投影，可以將玩手機(jī)的學(xué)生投影到屏幕上，起到一個(gè)威懾作用，好比馬路上的攝像頭，能達(dá)到事半功倍的效果，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人知道他的行為被檢測、捕捉的時(shí)候，他是恐慌的。因此可以看出，信息技術(shù)建立了教師學(xué)生之間可靠的互動(dòng)通道，建立了可支持的技術(shù)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)支持體系。其次，信息技術(shù)所賦予我們的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，可以把教育主體、時(shí)間、空間同時(shí)集成在一起，在這種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系下，教學(xué)管理者、教師和學(xué)生、教學(xué)手段和教學(xué)載體之間，也被賦予了生命力，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的共創(chuàng)；教學(xué)生態(tài)內(nèi)的每個(gè)行為者，都應(yīng)對教學(xué)價(jià)值理念有共同的認(rèn)識(shí)，以保證整個(gè)教學(xué)生態(tài)的合理運(yùn)轉(zhuǎn)。

在信息時(shí)代的今天，新媒體技術(shù)為教育教學(xué)改革提供了嶄新的突破點(diǎn)。各高校的管理者既要構(gòu)建共生、平衡的內(nèi)部教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，也要本著開放的姿態(tài)，融入外部宏觀生態(tài)系統(tǒng)中，對本校教學(xué)資源形成互助互補(bǔ)，相信在不久的未來，各高校教育教學(xué)改革會(huì)邁上新的臺(tái)階。