姜南 李燕

[摘要]案例教學(xué)實用性極強，對于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維以及促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解民商法學(xué)知識意義深遠?？茖W(xué)構(gòu)建民商法學(xué)案例庫并合理應(yīng)用是實現(xiàn)案例教學(xué)目標的一個基礎(chǔ)和前提。構(gòu)建案例庫首先要進行案例的收集，其次是對案例進行篩選分類、編輯入庫，最后是進行案例庫的后期保障。案例庫建成以后，其應(yīng)用又可分為學(xué)生預(yù)習(xí)、教學(xué)分析、課上討論以及布置作業(yè)四個部分。

[關(guān)鍵詞]民商法學(xué)；實踐教學(xué)；案例庫

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）01-0090-05

法學(xué)案例教學(xué)法最早可以追溯到1870年前后的美國，當時哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾將蘇格拉底教學(xué)法應(yīng)用于法學(xué)教育之中。在蘇格拉底式的授課方式中，學(xué)生并不想當然地承認法院已做出的判決，無論該判決是多么權(quán)威、做出該判決的法院是多么有聲望、法院判決的理論多么有力，也要學(xué)習(xí)站在相對立的立場上去思考[1]。與此同時，英美法系的許多國家也開始了案例教學(xué)，但值得注意的是，英美法系絕大多數(shù)都是判例法國家，法院的判例具有立法的功能，所以案例教學(xué)在這些國家中成為了主要的教育方法。在中國，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是法學(xué)教育的主要方式，案例教學(xué)法作為一種實踐教學(xué)方式也是近些年來才被提出并適當運用到教學(xué)中。案例教學(xué)無疑有著傳統(tǒng)教學(xué)所達不到的優(yōu)勢，而民商法學(xué)作為法學(xué)的一個重要學(xué)科，又與日常生活息息相關(guān)，所以，實行案例教學(xué)并在高校建立案例庫，對于民商法的教學(xué)有著深遠的意義。

1構(gòu)建民商法學(xué)案例庫的必要性

1.1民商法案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)法就是“在宣講解釋某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時，采取結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規(guī)范的認識及理解的一種教學(xué)方法”。法學(xué)教育是精英教育，專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力應(yīng)成為法學(xué)教育的重心[2]，所以案例教學(xué)十分必要。許多人可能對案例教學(xué)存在一個誤解，認為案例教學(xué)過于強調(diào)實踐能力，而降低了理論教學(xué)的地位。其實并非如此，在1870年蘭德爾導(dǎo)入案例教學(xué)法以后，法律職業(yè)教育的重點反而從業(yè)務(wù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到了原理傳授[3]，這就說明案例教學(xué)并沒有降低理論教學(xué)的地位，案例教學(xué)的平等討論和批判精神反而推進了理論教學(xué)的深入和更新。除此以外，民商法案例教學(xué)還有多個優(yōu)勢。

1） 民商法案例教學(xué)可以讓師生之間互動。摒棄傳統(tǒng)的靠“聽”來獲取知識，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這符合現(xiàn)代教育理念。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生作為法律人運用法律解決身邊事的欲望，老師和學(xué)生互動，一起討論解決問題，會提高學(xué)生們學(xué)習(xí)民商法學(xué)的積極性。

2） 民商法案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。法律思維是學(xué)生對待及處理事務(wù)時一切以法律為出發(fā)點的一種思維模式，是今后作為法律工作者所必不可少的。案例是眾多案件事實的縮影，通過對案例的學(xué)習(xí)與剖析，可以使學(xué)生了解到眾多案件事實的糾紛處理經(jīng)過，在無形中指導(dǎo)學(xué)生在今后遇到相似事件的處理方式，培養(yǎng)學(xué)生日后處理問題的法律思維方式，形成正確的法律思維模式。

3） 民商法案例教學(xué)實用性強。我國高校法學(xué)教育一般培養(yǎng)專業(yè)實踐性較強的職業(yè)，比如律師、法檢工作人員。研究生階段雖然多是進行理論研究教育，但理論研究教育最終也要落實到實踐中去，這就決定了法學(xué)實踐教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)重視對理論知識的傳授，而案例教學(xué)則可以充分重視理論和社會實踐之間的聯(lián)系，增強學(xué)生們的實際操作和解決問題的能力。這也是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓走出校門的學(xué)生更能適應(yīng)社會對法律人才的需求。

1.2傳統(tǒng)案例教學(xué)存在的問題

1） 案例的收集和編輯不當。我國目前很多法學(xué)院校都實行了案例教學(xué)法，盡管案例教學(xué)有諸多好處，但是案例的收集和編輯不當也不能達到良好的效果。案例是進行案例教學(xué)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的案例決定著教學(xué)的效果。但許多高校的案例教學(xué)幾乎是“隨機”的，即在講授某節(jié)課或者某個知識點的時候，順手拿來一個案例進行分析。這樣的案例幾乎就是為了傳遞某個知識點而刻意準備。這樣的案例在收集的時候，一般會出現(xiàn)兩種情況。第一個就是案例是虛構(gòu)的，為了迎合老師要教授的內(nèi)容而設(shè)。第二就是這個案例是真實的，但是在老師編輯的過程中省略了很多內(nèi)容，直擊知識點。這種為了傳授某項知識甚至是針對某個法條而分析的案例，往往脫離了真實案例的復(fù)雜性，這與我國司法實踐是存在一定距離的，而且也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以保證學(xué)習(xí)效果。

2） 案例教學(xué)的時間不當。民商法是很多高校在本科一入學(xué)就開設(shè)的課程，其實在這個時間進行過多的案例教學(xué)是很不科學(xué)的，這個期間，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)民商法，甚至是剛剛接觸民商法，同時，對于其他的各個部門法都沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。許多案例涉及到的并非只有一項法條或者某個單一知識點，盡管經(jīng)過老師的加工，也不能避免案件涉及到其他的部門法知識。這就需要學(xué)生們對于法學(xué)各個學(xué)科有一個整體的認識，必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的知識體系的學(xué)習(xí)，才能深入分析案例。就像帕特森所說：“案例教學(xué)法最大的失敗是欠缺對制定法的必要關(guān)心，而制定法是學(xué)生必須掌握的，在這個制定法逐漸占上風(fēng)的年代里學(xué)生應(yīng)該對于立法者的意旨有系統(tǒng)、全面的掌握，否則就會只見樹木不見森林?！盵4]一些真實的案例多是錯綜復(fù)雜的，剛接觸民商法的學(xué)生幾乎沒有辦法駕馭。所以，在研究生階段進行案例教學(xué)，效果其實是最佳的。但對于非法學(xué)的法律碩士來說，如果一入學(xué)就進行案例教學(xué)，又是不妥當?shù)?，畢竟非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有本科的基礎(chǔ)。所以，對于不同的情況，要選擇不同的案例教學(xué)時機。

3） 受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的限制。案例教學(xué)法其實只適合于小范圍的討論分析和辯論，如果人數(shù)過多，學(xué)生們就很難進行細致深入的交流。老師們在組織進行案例分析的時候，不知不覺就進入了灌輸知識的桎梏。分析討論課最后演變成老師提問、學(xué)生回答、最后老師總結(jié)并再次向?qū)W生分析案例的模式。案例分析討論課就成為了老師講解案例課。老師通過講授讓學(xué)生認識和了解案例，又將老師自己的觀點傳遞給學(xué)生，老師的這種主導(dǎo)和組織作用忽視了學(xué)生對于法律知識的運用，限制了學(xué)生的法律思維。這與強調(diào)學(xué)生主動性和主體地位的案例教學(xué)理念是相悖的，這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的習(xí)慣也限制了案例教學(xué)作用的發(fā)揮。

1.3案例庫對于民商法教學(xué)的現(xiàn)實意義

我國民商法學(xué)教育目標具有多層析性，學(xué)生需要掌握的知識包括系列概念和術(shù)語、原理和精神、原則和制度以及法律的運作機制，做到理解并掌握法的基本理論，運用已經(jīng)確立的法律原則分析法律事件，具有法律事件操作能力及創(chuàng)造性地解決新的法律問題的能力[5]。而這些是傳統(tǒng)的案例教學(xué)所不能達到的。所以，必須對傳統(tǒng)案例法進行改革，即建立案例庫并有效應(yīng)用。

民商法的內(nèi)容多而雜，傳統(tǒng)案例教學(xué)的案例一般沒有規(guī)律可言，不成系統(tǒng)。構(gòu)建案例庫，不僅是為了讓老師在教學(xué)時選擇案例更加便利，更重要的是可以讓民商法整個的案例教學(xué)形成一個完整的體系?？梢哉f，案例課就是將理論與實踐相聯(lián)系的一個橋梁。案例課開展的成功與否，決定著學(xué)生能否將理論知識運用到實踐中去，能否依靠書本內(nèi)容解決實踐問題。但是，案例課的案例也并非隨意安排，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標而定。即每一節(jié)課的案例都要對應(yīng)一個具體的民商法知識點或者知識結(jié)構(gòu)。這就意味著案例必須是有順序有規(guī)律的，而構(gòu)建案例庫，就是對案例進行有規(guī)律的整合，對于案例教學(xué)意義深遠。當然，在理論知識學(xué)習(xí)時，也可以在某個單元或者某個章節(jié)結(jié)束以后進行案例分析，但這樣的案例一般都是老師主導(dǎo)的，以老師教授為主。這樣的案例雖然不及案例課的要求高，但是如果有了案例庫，不僅可以節(jié)省老師的時間，也可以給老師多一份選擇。

2如何構(gòu)建民商法學(xué)案例庫

2.1案例的收集

構(gòu)建案例庫第一步就是要進行案例的收集。案例收集是否恰當直接決定整個案例庫的構(gòu)建是否成功。法學(xué)案例的收集有多種途徑，可以通過報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體收集，或者通過公開出版發(fā)行的教材或者案例集，比如《中國審判案例要覽》《人民法院案例選》等，也可以通過我國最高院的公報收集，甚至是學(xué)院老師們自己參與或者辦理的案件等等。豐富的案件來源可以為案例庫的建立奠定足夠的基礎(chǔ)。在收集案例之前，筆者認為可以成立一個案例編審委員會，負責(zé)整個案例庫的構(gòu)建。這個委員會可以以民商法學(xué)科多個老師為主體，再邀請社會上實踐經(jīng)驗豐富的法律職業(yè)人士協(xié)助，由于每個案例背后都有法理學(xué)知識，所以也可以請求法理學(xué)老師加入或者給予幫助。

在收集案例時，要以關(guān)聯(lián)性、實用性、疑難性以及綜合性為標準，科學(xué)選擇教學(xué)案例[6]。同時，還要注意以下幾點要求。首先，要明確所選取的案例教學(xué)時應(yīng)該達到什么樣的目標，即目標標準，這應(yīng)該與每個級別和班次的教學(xué)標準相一致。比如，研究生中民商法學(xué)術(shù)型碩士與法律碩士的培養(yǎng)標準是不同的，法律碩士培養(yǎng)的多是實踐性人才，更加注重實踐能力。所以，選擇的案例必須服務(wù)于這些標準，不同的級別所選擇的案例也不盡相同。其次，要注意案例的時效性與典型性。法學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時俱進，所以一些熱點案例的收集是必要的，但是不能只關(guān)注熱點，還要考慮這個熱點案例是否具有典型性，是否值得研究和討論。除此以外，一些時間跨度比較大的案例也并不會因時效性而影響了其典型性，一些久遠的案例有時候也是很有價值的。據(jù)此，收集案例其實并非易事，需要綜合衡量，并結(jié)合各種因素進行有效選擇。同時，案例不要注重事件的重大與否，而要注意其中的法律問題重大與否，從中能否抽象出法律原則，不能向現(xiàn)在的教學(xué)案例一樣，只用來作為例子說明某一理論或概念[7]。

2.2案例的篩選分類

案例來源很多，所以進行篩選和分類是個重頭戲。案例的篩選分類其實就是確定入庫案例的范圍和種類。雖然在收集案例時應(yīng)該盡可能廣泛并且全面，但是入庫的案例維持在幾十個到上百個即可，不宜過多。必須根據(jù)時效性、典型性以及目標標準性進行反復(fù)篩選，取其精華。案例庫編審委員會確定入庫的案例范圍以后，應(yīng)該對案例進行兩次篩選。第一次是檢驗可以入庫的案例，確定是否入庫，是否與教學(xué)目標相一致。確定無誤以后，整理原始案例進行入庫，其實這也就是一個簡單的審查過程。第二次篩選則比較重要，是根據(jù)各個具體課程和不同的教學(xué)班次進行案例的篩選。為案例庫的所有案例標號，再根據(jù)不同的需要分成一個個小案例庫。

對于案例的分類，則是對小案例庫進行再次劃分?？梢苑譃橐岳蠋熃虒W(xué)為主的案例和以學(xué)生討論為主的案例。民商法學(xué)科內(nèi)容多而雜，各個高校的案例教學(xué)任務(wù)量大，時間又有限，所以進行案例的細分顯得尤為重要。雖然案例教學(xué)不提倡再次運用灌輸式的教學(xué)方法，但是學(xué)生的知識儲備畢竟不如老師的豐富，有的案例錯綜復(fù)雜，單靠學(xué)生自己的討論有時并不能解決問題，反而會浪費時間。所以，以老師教學(xué)為主導(dǎo)，在闡述教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進行案例教學(xué)和討論也是不能完全摒棄的。但這樣的案例一定是針對性和關(guān)聯(lián)性比較強的，有了老師的鋪墊會讓學(xué)生能更好地理解。以學(xué)生討論為主的案例則是課上討論的案例和課下的作業(yè)案例，不應(yīng)過于復(fù)雜，應(yīng)該根據(jù)不同階段的學(xué)生而增減難度。完全讓學(xué)生自己主動進行案件分析，老師則組織學(xué)生進行討論和辯論，最后由學(xué)生自己找到解決問題的辦法，老師進行適當?shù)目偨Y(jié)和點評。

2.3案例的編輯入庫

在案例進行篩選和分類以后，下一步就是運用到教學(xué)中去。但是在運用之前還有一個重要步驟，也是構(gòu)建案例庫的最后一步，即進行案例的整理編輯。從案例的收集開始就強調(diào)要用真實的案例，但是真實的案例亦需要進行巧妙地編輯和表達。民商法學(xué)雖然離學(xué)生們的生活很近，但是法學(xué)學(xué)科知識畢竟枯燥無味，一味的用法言法語闡述案例不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。所以，要把入庫的案例進行加工整理，讓每個案例都能在表述上符合學(xué)生們的喜好，在內(nèi)容上更為生動形象，在表述上簡潔明了，邏輯嚴密。為達到上述目的，筆者認為可以采用以下兩種方法。

1） 在案例的編輯上可以采用適合學(xué)生的語言，迎合學(xué)生的口味。當然，這并不是否定案例的真實性，而是用比較生活化的語氣表述案例，讓同學(xué)們便于理解。同時，也可以通過一些幽默的法諺來表達，以增加案例的趣味性。對案例的編輯和表述進行包裝，但是不能影響案例的內(nèi)容，也不得隨意刪減和虛構(gòu)情節(jié)，案例一定要真實。為了進行深入地探討，可以在案例的后面增加情節(jié)，但是要注明并與原始案例區(qū)分。經(jīng)過“外包裝”的案例會比直接獲取來的案例對學(xué)生們更具有吸引力。

2） 入庫的形式。采用不同的形式進行入庫，其實也是在對案例進行編輯。案例入庫，既可以是文字，也可以借助多媒體課件或者其他視聽資料。也就是說文字形式留底，在此基礎(chǔ)上采用PPT、視頻、音頻等形式將案例呈現(xiàn)。一個入庫的案例有多種形式，以供不同的教學(xué)需要。多媒體手段可以增強案例教學(xué)的娛樂性，采取視覺傳輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生對案例內(nèi)容認識更加深刻。

2.4案例庫的保障

1） 案例庫建設(shè)的長效機制。案例庫的建設(shè)應(yīng)該是一個長期的、與時俱進的系統(tǒng)工程，而不是一本普通的、一經(jīng)寫成就無須修改、可以不斷再版的案例匯編[8]。案例庫建成以后還要及時進行更新?lián)Q代。因為社會在不斷變化，各部門法律在不斷更新，案例庫的案例也應(yīng)該跟上社會的步伐。學(xué)生面對的是一個不斷向前發(fā)展的世界，反思檢驗對提高法律思維能力的意義是令學(xué)生能對原有的認知進行改造與重組，完成新的知識意義的建構(gòu)，使他們能夠有成效地應(yīng)付未來新的法律問題[9]。比如，2017年通過了《民法總則》，代替了之前的《民法通則》，所以，用《民法通則》進行解析的案例就應(yīng)該做一下調(diào)整。同時，案例庫的案例應(yīng)用到教學(xué)中以后，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果的反饋來對案例進行修改或者撤換。

2） 案例庫建設(shè)的經(jīng)費保障。案例庫的建設(shè)是一個非常費時費力的過程。首先，案例庫編審委員會的成立就需要資金的支撐，因為這不僅需要高校老師的參與，還需要社會實踐工作者的協(xié)助。其次，案例收集階段需要購買的材料以及在實踐部門的調(diào)查也是需要經(jīng)費的。暫且不說委員會成員的報酬問題，基本的交通等開銷也得依靠經(jīng)費保障。最后，在案例編輯入庫時，如果利用多媒體編輯或者運用其他的高科技，也要有經(jīng)費保障。同時，案例庫又是一個長期性的工程，沒有足夠的經(jīng)費保障，很難順利進行。

3） 案例庫建設(shè)的技術(shù)性保障。在民商法教學(xué)中，應(yīng)該充分運用現(xiàn)代化教學(xué)工具[10]。上文中提到，建設(shè)案例庫不能僅靠書面文字，還要利用PPT、音頻視頻等視聽資料來向?qū)W生們展示案例，這也是一種案例入庫的形式。將案例庫中的案例用多種形式儲存，不僅可以滿足不同教學(xué)任務(wù)的需要，也可以調(diào)動學(xué)生們的積極性。所以，案例庫的構(gòu)建需要電子化、數(shù)字化以及現(xiàn)代化，這關(guān)乎案例庫構(gòu)建的完整性和案例應(yīng)用的實際效果。據(jù)此，高校進行案例庫建設(shè)，對于技術(shù)性保障應(yīng)該給予重視。

3民商法學(xué)案例庫的應(yīng)用

案例庫的構(gòu)建，最終目的是為了更好地應(yīng)用在教學(xué)中，達到教學(xué)目的。對于民商法學(xué)案例庫的合理應(yīng)用，主要有學(xué)生預(yù)習(xí)案例、教學(xué)分析案例、課上討論案例以及布置作業(yè)案例4個步驟。

3.1學(xué)生預(yù)習(xí)案例

構(gòu)建案例庫以后，老師對于每個班次以及每節(jié)課需要的案例都應(yīng)該進行深入了解。在案例庫中選擇本節(jié)課所需案例，然后在上課之前布置給學(xué)生。由于上課時間有限，所以需要學(xué)生們在課前進行預(yù)習(xí)，對案例進行熟悉和了解。在選擇預(yù)習(xí)案例時，老師們也應(yīng)該慎重，所選擇的案例必須服務(wù)于要傳授的民商法學(xué)知識。同時，也要確定好是課上使用的，不能選取案例留給學(xué)生預(yù)習(xí)以后，在上課時又臨時替換案例。學(xué)生們在預(yù)習(xí)案例時，要求思考并提出問題，鼓勵學(xué)生采取書面形式將對案例的想法以及問題列出，以供上課討論。

3.2教學(xué)分析案例

上文中提到，案例庫的案例可以分為以教學(xué)為主的案例和以討論為主的案例。以教學(xué)為主的案例是針對一些比較復(fù)雜、具有典型性、學(xué)生自己討論效果不佳的案例。對于這樣的案例，應(yīng)該先講述其背后的法學(xué)理論，然后與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)無縫對接，并達到教學(xué)任務(wù)。當然，這種案例的應(yīng)用也并非是由老師在唱獨角戲，而是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生們進行討論，老師對學(xué)生的觀點進行分析，這并不意味著與案例教學(xué)理念相背離，只是將主動權(quán)給了老師。教學(xué)案例的應(yīng)用，其實也是老師在示范如何進行案例分析，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何尋找法律規(guī)定解決問題，以及如何探究案例背后的原理。這對于整個案例庫的教學(xué)應(yīng)用也是很有必要的。

3.3課上討論案例

組織學(xué)生討論案例時，對于案例的選擇也很關(guān)鍵。老師選擇合適的案例，首先要符合教學(xué)任務(wù)的要求。其次，在選擇案例時要注意兩點：（1）選擇的案例應(yīng)該有可論性。即案例本身是值得談?wù)摰模粌H能夠揭示出法律條文在司法實踐中的具體運用，還能有一定的法學(xué)理論背景。而且案例本身可以引發(fā)多個觀點，可以產(chǎn)生爭議，這樣的案例學(xué)生們討論才有興趣，同時，這樣的案例一般都比較典型，值得分析；（2）選擇的案例可以給學(xué)生們帶來一些啟發(fā)。學(xué)生們經(jīng)過討論，不僅應(yīng)該知道如何解決案例中的問題，了解設(shè)計的法律規(guī)則，還應(yīng)該提高其洞察力，啟發(fā)法律思維。課上討論案例時，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題，分別從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點、見解，相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛[11]。但是，老師也要進行總結(jié)和歸納，讓討論有個適當?shù)慕Y(jié)果，如果只有討論沒有總結(jié)，那么案例選取的再好，也很難完成教學(xué)任務(wù)。

3.4布置作業(yè)案例

一個法律知識豐富的案例，僅憑學(xué)生的討論和老師的講授是很難消化的。所以，老師應(yīng)該布置作業(yè)案例，從而讓學(xué)生吸收案例學(xué)習(xí)的成果，能夠?qū)W以致用。作業(yè)案例和討論案例或者教學(xué)案例具有相似性。作業(yè)案例只有接近課上學(xué)習(xí)的案例，學(xué)生們才能自己獨立完成，鍛煉舉一反三的能力。如果該案例難易程度和涉及的法律知識點與課上案例完全不同，則很難與教學(xué)任務(wù)匹配，也違背了布置作業(yè)案例的初衷。但是，作業(yè)案例也不能過于簡單，應(yīng)該具備思考性，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自己探索解決。

4結(jié)束語

法學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力為重心，案例教學(xué)旨在結(jié)合較為典型的司法判例或典型案例加以剖析，從而加深學(xué)生對法理知識和法律規(guī)范的認知。建設(shè)民商法學(xué)案例庫是提高案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，在建設(shè)時，應(yīng)加強各方面的橫向合作，擴寬案例征集渠道，并重視對于案例庫的專業(yè)維護。案例庫構(gòu)建完成，需要將案例庫的案例切實應(yīng)用到民商法教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，最終有效實現(xiàn)教學(xué)目標。

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