聶新華 袁峰 姜連超

摘 要：隨著社會經濟的日益發(fā)展，生產力與生產水平的大幅度提升，帶動了我國教育領域的產業(yè)優(yōu)化改革，使我國教育行業(yè)發(fā)展趨勢日趨科學合理。但值得注意的是，我國當前職業(yè)中學的教育教學成效仍然較差，其主要原因在于，職業(yè)中學的師資力量較弱，教師整體技術水平較低。因此，逐步應用校企合作方式于職業(yè)中學教育教學環(huán)節(jié)，從而強化整體師資水平是我國當前教育領域的重要發(fā)展方式。

關鍵詞：職業(yè)中學；校企合作；師資力量；措施

時下，我國綜合國力的提升帶動了人民生活水平的日益完善，傳統(tǒng)的職業(yè)中學教育教學工作已無法滿足日益增長的社會需求?；诖祟惉F象，我國教育系統(tǒng)逐步應用校企合作于技工院校，意在加強校園師資力量建設，從根本上提升技工院校整體教育水平。

1 在職業(yè)中學中應用校企合作模式的內在含義

21世紀我國進入信息化時代，各行業(yè)領域均進行了系統(tǒng)化的體制改革，新時期我國新一輪教育課程改革使我國教育領域日趨科學化、合理化。但值得注意的是，我國職業(yè)中學教育一直以來都是教育領域的薄弱環(huán)節(jié)，雖采取了一系列的優(yōu)化整改措施，但其教育教學水平仍相對較低，難以滿足當前社會發(fā)展的時代需求。在這樣的時代發(fā)展背景下，校企合作應運而生。校企合作是指部分社會企業(yè)與職業(yè)中學間進行合作，對學生進行理論加實踐的系統(tǒng)化培養(yǎng)，進行統(tǒng)一的培訓、技能訓練，企業(yè)安排職業(yè)中學的教師進行系統(tǒng)化的技能培訓與職業(yè)水平提升。此外，企業(yè)將專業(yè)技術人員安置于技工學校作為技術顧問，在進行專業(yè)技術教學過程中給予學生合理的指導，充分發(fā)揮企業(yè)與技工學校的理論知識與技術資源的協作功能。進行高頻率、長效化、專業(yè)性的技術性培訓。其目的在于幫助職業(yè)中學各學科教師的綜合教學水平提升，根據實際社會需求對學生展開專業(yè)技能培訓，使學生學有所用，在提升企業(yè)經濟效益的同時，完善職業(yè)中學的整體教學質量，使學生在進入學校學習后，經過系統(tǒng)化的培訓、實習、評價后能夠充分滿足不同崗位的需求。

校企合作的新型教育措施是保障職業(yè)中學師資力量逐步提升的首要前提。其一，此項教育措施是完善教師技能水平，增強教師崗位綜合素質的重要途徑，職業(yè)中學教師作為課堂教學的引導者、技能知識的傳播者，在進入企業(yè)進行專業(yè)技能培訓的過程中，提升其理論知識與實際操作相結合的水平，以社會發(fā)展與企業(yè)用工需求作為開展教育教學的首要先決條件，根據時下各行業(yè)領域對于人才的需求展開系統(tǒng)化、有針對性的技能培訓；逐漸強化職業(yè)中學的整體師資力量，充分保障日常教育教學工作的合理展開，使職業(yè)中學教育進入良性循環(huán)模式。其二，通過校企合作的教育措施幫助職業(yè)中學教師強化自身知識體系，使其認知水平與知識傳授能力有所提升。但教師綜合能力的提升不僅僅局限于完備的理論技術，而是應具有較強的實際操作水平；此項教育措施是以學生實際發(fā)展需求為前提，增強教師理論結合實際的應用水平。其三，提升學生綜合學習能力與技術掌握水平的首要前提是教師充分合理地知識傳播與實際操作技術的指導，只有滿足上述兩個條件，才能充分發(fā)揮校企合作教育措施的優(yōu)越性能。

2 當前我國職業(yè)中學師資力量發(fā)展情況

根據對以往職業(yè)中學的教學質量與師資力量的系統(tǒng)化分析研究發(fā)現，我國當前職業(yè)中學教學過程中存在的弊病在于，職業(yè)教師整體技術水平較低、實際操作能力較差、教師缺乏實際操作的經驗、教學環(huán)節(jié)偏重理論知識忽視實際操作等方面。職業(yè)中學教師整體技術水平較低使我國技工教育環(huán)節(jié)中最為首要的問題。部分專業(yè)教師在教學過程中過于偏重理論知識的傳授而忽視了實際操作的重要性，普遍存在的現象是，學生對于理論知識的理解與認知程度較強，但進行實際操作環(huán)節(jié)則相對薄弱，此時教師又缺乏實際操作技術的指導，對于學生操作過程中存在的問題難以給出系統(tǒng)化的見解。除此以外，職業(yè)中學的師資隊伍大多由年齡相對較低、實際經驗較少的高校畢業(yè)生組成，以及部分曾在企業(yè)中任職的專業(yè)技術水平過硬但理論知識掌握能力較差的專業(yè)技術人員。二者之間或缺乏實際操作技術或缺乏實際教學經驗。而部分職業(yè)中學的教師是學校在各個企業(yè)或部分進行聘用的，雖專業(yè)技能與理論知識的掌握水平較高，但此類顧問教師的年齡普遍較大，在進行課堂系統(tǒng)化教學難度較大，且與學生之間的年齡跨度較大，交流存在一定的障礙。

3 校企合作模式下加強技工學校師資隊伍建設的策略

建立一支結構合理、專兼結合、數量充足的高素質“雙師素質”師資隊伍，是實現技工學校良好發(fā)展、完成職業(yè)教育任務的根本保障。校企合作為做好技工學校師資隊伍建設搭建了一個很好的平臺，給技工學校教師提供了深入生產實際的實踐機會。

3.1 共建實訓基地

技工學校和企業(yè)可以共同建立一個實訓基地，這個實訓基地可以建立在技工學校之內，學校提供場地和理論教師，企業(yè)將業(yè)內最先進的設備放在校內基地，并提供技術人員全程指導、培訓技工學校的專業(yè)教師，這樣一來，技工學校教師的技能得到提高，企業(yè)技術人員的理論知識也得到鞏固和深化。

3.2 共同培訓教師隊伍

首先，技工學校要定期安排不同專業(yè)教師帶著不同的培訓任務到企業(yè)學習新技術、新知識和新工藝，進行實踐鍛煉，依托企業(yè)具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人才和先進的設備，根據企業(yè)產業(yè)結構調整的需要，改善教師的知識結構、能力結構，提高教師的實踐能力，進而建設“雙師素質”的教師隊伍。其次，技工學校要加強教師的實踐性培訓，由于技工學校專業(yè)教師的來源渠道比較單一，主要是普通高校的畢業(yè)生、企業(yè)的技術人員等，這些人員很少能夠兼?zhèn)湓鷮嵉睦碚撝R和專業(yè)的技術水平，所以，技工學校要在校企合作模式下，開展多樣化的師資培訓形式，如掛職實踐、直接參與企業(yè)的經營管理、獨立看管機器設備進行生產、進行產品的設計開發(fā)等，總之，學校要根據教師的實際情況，有的放矢地進行師資培訓。

3.3 共同研發(fā)科研項目，走學研結合的道路

“雙師素質”教師是技工學校的骨干力量，更是辦好技工教育的決定性條件，因為教師的專業(yè)水平和教學水平之間決定了技工學校的教育質量。學研結合是培養(yǎng)“雙師素質”教師的重要途徑之一。校企共同研發(fā)科研項目，將科研重點定位在應用技術的開發(fā)和企業(yè)的技術服務之上，就是充分利用了技工學校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢，教師到企業(yè)中找科研課題，和企業(yè)技術人員共同解決生產過程中出現的技術問題，既有助于企業(yè)生產效率的提高，也有助于提高技工教師的實踐能力，加深校企雙方的緊密聯系。

4 結束語

隨著社會的發(fā)展和進步，職業(yè)教育改革逐漸深入，技工教育發(fā)展業(yè)已取得歷史性的突破，但是，縱觀我國整個經濟社會發(fā)展的現狀，技工教育仍然是我國教育事業(yè)中最薄弱的環(huán)節(jié)，其效益、規(guī)模、質量、結構等方面都還不能很好地適應經濟社會的發(fā)展需求。因此，深化改革、全面提高技工師資隊伍質量，是實現職業(yè)教育良好發(fā)展的重要條件。

參考文獻

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