李朝陽

摘 要：初中語文的教學(xué)提問設(shè)計可以視為一把打開師生溝通的鑰匙，好的提問設(shè)計可以讓學(xué)生激發(fā)出對新知識的渴求，因此，對于提問的設(shè)計要成為一個課堂開始的起點。本文將從創(chuàng)新的視角對教學(xué)的提問設(shè)計進行另一種思路的思考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 提問設(shè)計 教學(xué)創(chuàng)新

初中語文的教學(xué)過程中往往涉及到師生的互動問題，而語文教學(xué)提問設(shè)計在這個過程中就顯得尤為重要。因此，筆者將結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)實際的情況分析之后，淺談一下初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新問題。

一、語文教學(xué)系統(tǒng)工程的基點

語文教學(xué)要回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點線上就必須把人的生命意識作為語文系統(tǒng)工程的基點。語文教學(xué)這個系統(tǒng)工程由語文教師、學(xué)生、教材等三個因子組成。這是第一層次的因子，第一層次以下還有多層次的因子。眾所周知，系統(tǒng)是一個有機的整體，它的功能是整體的功能，大于各孤立部分功能的總和。因此，語文教學(xué)系統(tǒng)工程要發(fā)揮其整體功能就必須實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材這三個基本因子的最佳組合。這就給我們提出了一個問題：語文教師、學(xué)生、教材這三個基本因子的關(guān)系必須構(gòu)筑在一個有利于人的發(fā)現(xiàn)和解放的基點上，才有可能實現(xiàn)最佳組合，否則，語文教學(xué)系統(tǒng)工程就會散了架。

那么，這個基點是什么呢？是人的生命意識。所謂人的生命意識，就是人的生命為了自身生存和發(fā)展的需要而對客觀事物進行解讀、攝取、吸收、表現(xiàn)和改造的靈智和欲求。這個基點標志著語文學(xué)科區(qū)別于其他各門學(xué)科的一個根本的特點。語文學(xué)科的施教者———教師和語文學(xué)科的受教育者———學(xué)生都是活生生的人，無疑都具有生命意識，教材中的課文更是作者生命意識的產(chǎn)物，這就決定了語文學(xué)科和其他學(xué)科大異其趣。先從教材作一個例說，數(shù)學(xué)教材盡管是人編寫的，但充滿其中的是冷靜的、客觀的、精確的數(shù)量關(guān)系，不可能像語文教材的課文那樣可以燃燒著生命的激情。再從教師作一個例說，數(shù)學(xué)教師當然是人，也有生命意識，但在施教中的生命意識的發(fā)揮和語文教師又不一樣。假定一位數(shù)學(xué)教師遭到家散人亡的不幸，他還可以強忍悲痛，用堅強的意志把一堂數(shù)學(xué)課上好；一位語文教師如果遭到這種不幸，不管他有多高的思想修養(yǎng)和學(xué)識才華，若要他教一篇課文，不要說是描述幸福家庭的課文，就算是一般的課文，也肯定要大打折扣的。

二、課堂提問的種類及功能

語文課堂過程中提出的問題按照不同的分類方式可分為若二種類，但究其所發(fā)揮的功能而言大致分為以下幾種：

記憶型提問

這種類型的提問要求學(xué)生用所記憶的知識按照原樣來回答，而不需要更深入的思考，能作回憶性的重述即可。例如：1.記敘文的六要素是什么？2.魯迅先生的原名是什么？后人是如何評價他的？3.“一狼犬坐于前”中“犬”字的含義是什么？是哪種用法？

記憶型問題在教師導(dǎo)入新課時可以幫助學(xué)生熟悉課文的背景資料，帶領(lǐng)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，利用學(xué)生對先前學(xué)習(xí)信息的回憶開始對課文的講述，在課堂收束部分，則以回顧總結(jié)課堂教學(xué)重點、難點，便于學(xué)生更好地掌握。在復(fù)習(xí)課上，記憶型問題更可以作為復(fù)習(xí)鞏固知識點而被廣泛的應(yīng)用，而且這類問題本身作為更高一級問題的鋪墊和基礎(chǔ)，也可以作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維基本能力和閱讀基本技術(shù)的訓(xùn)練手段。因此，在中、小學(xué)課章提問內(nèi)容中，記憶型問題所占比例是較大的。

運用型問題

這類提問是以心理學(xué)中遷移理論為依據(jù)，要求學(xué)生把所學(xué)知識運用到閱讀中去，從而把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能，主要在于培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識，利用所獲得的聯(lián)系來理解文章的能力。例如：1、散文《春》按照文章的內(nèi)容可以劃分為幾個部分？2、《藥》的雙線結(jié)構(gòu)對表達小說的主題有什么意義？3、《小石潭記》中哪幾句表現(xiàn)水的清澈見底？

運用型問題在教師講解課文，開展課內(nèi)討論時能夠深化教學(xué)內(nèi)容，使教師的講解有所依托，便于展開材料。由于運用型問題不具備現(xiàn)成答案，而要求學(xué)生進行較高級的思維活動。因此，有引導(dǎo)學(xué)生思維路向，訓(xùn)練學(xué)生分析能力的功能。所以運用型問題是一種適宜普及性的提問。

三、設(shè)計研究“主問題” 有什么教改意義？

要知道如何在教學(xué)實際中運用“主問題”的設(shè)計，就得首先知道“主問題”研究的教改意義?！爸鲉栴}”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有三個極為重要的作用。一是大量減少無效提問，減少無謂提問，減少無用提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間。二是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，三是由于要解決問題而形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要作用，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

四、結(jié)語

設(shè)置問題和進行提問，是語文教師公認的進行閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進行支撐的。但也正是在一般的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多、過細、過淺、過濫的提使教學(xué)過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在課堂上、在教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。

提問的繁雜細碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。所以我們應(yīng)有強烈的改革提問設(shè)計的意識。對于初中語文閱讀教學(xué)中的提問，我們應(yīng)該提到“創(chuàng)新”的高度上加以再認識。

創(chuàng)新提問設(shè)計的重要途徑有：第一，進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。第二，進行無提問式閱讀教學(xué)研究，力求在一定篇目的閱讀教學(xué)中基本上沒有提問，基本上不進行提問。

參考文獻：

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