張民德

【摘要】“整數(shù)的認識”相關內(nèi)容是小學數(shù)學教育的基礎部分，對小學生正確理解運算、分數(shù)等進階知識具有鋪墊作用?；诖?，本文首先圍繞體現(xiàn)形式、課后習題、課程編排等多個方面，對小學數(shù)學“整數(shù)的認識”的內(nèi)容進行了簡要分析；其后，從豐富教學資源、構建生活情境、應用思維導圖教學法等三個角度入手，重點研究了小學數(shù)學“整數(shù)的認識”的教學策略。意在通過本文，對小學數(shù)學的課堂教學質量發(fā)展做出理論貢獻。

【關鍵詞】“整數(shù)的認識”課程 多媒體資源 思維導圖教學法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0117-02

引言：

經(jīng)過了長期的探索與發(fā)展，我國現(xiàn)代小學數(shù)學教育在理論知識和實際應用水平上都取得了顯著的進步。在這樣的背景下，對于“整數(shù)的認識”這一小學數(shù)學課程的重點部分，教師更是要提起重視，力求通過科學的分析和實踐，進一步實現(xiàn)小學數(shù)學教育的與時俱進，提高課堂教學的創(chuàng)新水平，繼而更好地為學生日后的數(shù)學學習夯實基礎。據(jù)此，我們有必要對小學數(shù)學“整數(shù)的認識”的內(nèi)容和教學方法進行分析研究。

一、小學數(shù)學“整數(shù)的認識”的內(nèi)容分析

首先，從內(nèi)容的體現(xiàn)形式上講：數(shù)學知識是人們對世間萬物中邏輯關系的提煉和總結，其最終也將服務與人類的社會生活。當前小學數(shù)學“整數(shù)的認識”教材內(nèi)容致力于將現(xiàn)實存在的事物作為教學模型，去反應抽象化的數(shù)學內(nèi)容。例如，為了更好地加深小學生對100以內(nèi)整數(shù)的印象，教材中設置了“認識人民幣”這一充滿生活意味的課程章節(jié)。通過這樣的章節(jié)設計，既加強了學生的社會實踐能力和金錢觀念，也有效地使學生在練習付錢、算錢的過程中，實現(xiàn)了學生對不同整數(shù)間運算關系的正確認識和深刻理解[1]。

再次，從習題內(nèi)容的設計上講：每一章節(jié)數(shù)學內(nèi)容的末尾都有練習題，具有提高學生知識應用能力、鞏固學生學習素養(yǎng)的重要作用。然而與教材主體內(nèi)容生動、具體的特點不同，與“整數(shù)的認識”相關的課后練習題多呈現(xiàn)出形式單一、生活化程度缺乏、前置性過強等特點，使得習題內(nèi)容與課程知識缺乏良好的銜接，對學生的整數(shù)知識學習產(chǎn)生阻礙。

最后，從課程內(nèi)容的編排上講：“整數(shù)的認識”相關知識貫穿于小學一到六年級的全過程之中，并且隨著“1～5的認識和加減法”到“萬以內(nèi)的加法和減法”，再到“負數(shù)”等課程的編制，呈現(xiàn)出難度不斷遞增的形勢。這樣的課程順序設計通過循序漸進的進階學習方式，使數(shù)學內(nèi)容與小學生的認知發(fā)展特點相符合，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)、思維邏輯能力以及知識理解能力的不斷提升，是一種科學的編排方式。

二、小學數(shù)學“整數(shù)的認識”的教學策略

（一）應用豐富的教學資源

教師可以應用多種實體化教具來輔助教材的文本內(nèi)容，對學生進行生動、具象化的“整數(shù)的認識”知識教學。例如，在帶領學生認識20以內(nèi)的數(shù)字時，教師可以將水果、糖果、玩具等物品當作教具，帶領學生進行查數(shù)活動。在食物、玩具等物品的感召之下，學生們會抱著極大的興趣參與到數(shù)字學習當中，進而提高數(shù)學課堂的教學質量。此外，在課堂結束之后，教師還可以將糖果、水果作為課堂獎勵分發(fā)給學生，更能提高學生對數(shù)學課堂的喜愛程度，并顯著拉近師生之間的情感距離[2]。

（二）構建生活化的教學情境

抽象化是數(shù)學知識的固有屬性，也是學生學習認知過程中的主要阻礙因素。據(jù)此，教師在“整數(shù)的認識”的課堂教學和習題設計當中，應把課程內(nèi)容與學生的生活實際有機聯(lián)系起來。例如，在帶領學生辨認“萬”、“千”、“百”、“十”等數(shù)量等級的時候，數(shù)學教師并未直接將“10000”、“6000”、“800”、“70”等單調的數(shù)字置于學生眼前，而是在黑板上寫出“一本練習冊大約有六（）頁”、“一所學校能容納兩（）名學生”等問題，并引導學生積極結合生活經(jīng)驗進行思考，最終得出“六十頁”、“兩千名”等答案。

（三）創(chuàng)新思維導圖的教學方式

數(shù)學學習對學生的邏輯能力和歸納能力具有很高要求，而當前小學教育中盛行的“思維導圖教學法”恰好能滿足這一點。例如，教師在帶領學生進行整數(shù)相關知識的復習時，可以在黑板中心繪制出帶有“整數(shù)”二字的圓形，再由此圓形向四周發(fā)散出“奇數(shù)”、“偶數(shù)”、“正數(shù)”、“負數(shù)”、“零”等多個二級圖標，并在各類圖標中標出“1、3、5”、“-1、-2”等例子，從而使學生對整數(shù)的屬性和分類進行明確理解，提升其整數(shù)知識的復習效果。

總結：

總而言之，優(yōu)秀的小學數(shù)學教育需要課程內(nèi)容與教學工作的共同支持。分析可知，“整數(shù)的認識”教材內(nèi)容符合了小學生的學習特點和情感特點，但在練習題等方面存在一定不足之處。此外，通過結合思維導圖教學、生活化教學等手段實現(xiàn)教學創(chuàng)新，教師能有效引導學生對整數(shù)知識進行生動、深刻的學習，并加強數(shù)學課堂與學生生活之間的聯(lián)系性，繼而實現(xiàn)學生對“整數(shù)的認知”知識內(nèi)容的牢靠掌握。

參考文獻：

[1]田鳳姐.淺談小學數(shù)學整數(shù)讀寫教學的幾點認識[J].新課程（小學），2015，（07）：131.

[2]譚勁，李光樹.小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J].課程·教材·教法，2014，34（08）：58-63.