成樂燕

【摘要】“興奮點”一詞是指引起學習情緒激動的相關因素及要點，在傳統(tǒng)的教學方式中，小學語文教學一直以來存在著教學手段單一、教學方法落后的問題。導致學生興奮點難以被激發(fā)，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。本文將對如何讓激發(fā)學生在課文教學中的興奮點展開研究，從而提高學生的理解能力。

【關鍵詞】興奮點 課文教學 對策研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0054-01

一、何謂興奮點

“興趣是最好的老師”這句話是絕對正確的，學生尚未閱讀課文的時候，課本上的課文對他們而言是新大陸，是神秘而且誘人去挖掘探索的。而一個善于啟發(fā)誘導的教師，一定是非常合格且明智的教師，因為他懂得用興趣來使得學生由被動學習更改成主動學習。對于新大陸而言，學生會非常好奇，比如小學生在收到新的語文課本的時候都會好奇，新的課本內的課文都寫了什么？有趣的故事？還是感人的故事？這個時候，教師可以讓學生們先仔細閱讀，誘導學生對新的課文進行探索。在這種教學中，學生的興奮點便會被激發(fā)出來，有利于學生課文教學的有效開展。

二、興奮點之于課文教學的意義何在

由于學生自己開始有獨立思考的能力，因此，他們在遇到問題時會結合自己的經驗以及掌握的知識而從不同角度做出分析，從而找到解決問題的方法。教師在語文教學中，就可以結合初中學生的情況而不斷創(chuàng)新教學方式，有效提升學習語文的興趣。興奮點能在一定程度上促進課文教學質量及效率的提升，能夠讓學生改變對語文學習的固定認識，從而可以提升學生對語文學習的興趣。

三、課文中沒有教學興奮點怎么辦——如何創(chuàng)設

如若課文教學中缺乏教學興奮點，教師應該采取適當措施來進行創(chuàng)設，旨在為課堂教學奠定重要基礎，詳情如下。

（一）創(chuàng)設良好教學情境

學生對語文的理解很大一部分需要借助情景化的教學手段加深認識。所以為提高學生對課文的理解程度，教師在進行語文教學時，將語文的課文教學與情景化的教學手段相結合，將生硬難懂的文字通過情景化教學的方式變得生動有趣，學生能在活躍的教學氛圍中，提高對學習的興趣，對提高語文的閱讀成績起到很好的幫助作用。比如，利用多媒體設備，將課文內容轉變?yōu)橐曨l、圖片、音樂等形式，對學生進行教學，生動有趣的視覺享受能激發(fā)學生的學習熱情；或者是，根據教學內容將課堂的整體環(huán)境進行改造，讓課堂環(huán)境體現出與課文相似的氛圍環(huán)境，再加上對燈光的利用，使得學生在這樣的氛圍影響下，對課文內容有根深的體會。

以人教版語文教材中的《夏夜有多美》，在進行課堂教學之前，先將之前學過的一首古詩《小池》作為引入，《小池》這首古詩描寫了初夏池塘的魅力，接下來對學生進行提問，盛夏時節(jié)的池塘會有怎樣的變化？通過導入關于夏天景色的視頻播放，當視頻播放的時候，學生好像已經進入了畫面中，感受到了盛夏時節(jié)給他們帶來的美的感受。

（二）利用多媒體教學技術來創(chuàng)設

學生沒有讀過這些小說理解起來難免有些困難，而情境教學法則是幫助學生理解，比如在《草船借箭》這一文章的學習過程中，教師可以運用多媒體視頻將草船借箭的相關視頻進行播放，然后再將文章所描述的段落進行對比，如曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說∶“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。讓學生體會到文章中所描述的景象，然后告訴學生這故事的出處，并且其中所表達的是諸葛亮的足智多謀，并且結合后來三氣周瑜以及火燒赤壁相關的故事進行講述，增強學生的印象。

四、怎樣避免課文教學中的表面熱鬧和形成主義傾向

（一）迎合小學生的心理需求

小學生由于年齡的原因，自制能力較差，因此在學習過程中容易被轉移注意力，教師在教學時無法正確引導學生思維，影響學習效率。而情境教學則可以通過情境氛圍的營造提高教學的趣味性，從而成功吸引學生注意力，學生也比較容易接受[3]。

（二）培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

語文教學本來是通過文字讓學生理解文章所表達的精神思想，而在傳統(tǒng)教學當中，教師采用平鋪直述的教學方式很難達到預期的效果，特別是對于文章思想精神的理解，學生對未經歷過的事情很難做到感同身受。

（三）鍛煉學生的綜合能力

利用情景化教學吸引學生的目光，之后讓學生看到根據視頻資料談談感受和認識，最后將教學內容引導《夏夜有多美》的課程中來，將課文內容進行分角色朗讀，讓學生從角色的角度出發(fā)，認識文章最后所要揭示的主題，認識人與人之間相互關心，相互幫助的心靈美。將課文內容與情景化教學方式相結合，使學生能以文章人物的角度看待問題，幫助他們更好的體會到文章的情感表達，加深對文章內容的認識，提高語文的閱讀水平。

（四）加強閱讀的互動和交流

閱讀可以說是語文教學的核心，在小學教育階段中可以開展閱讀教學活動，一可以與當前的新課改背景、素質教育交相輝映；二可以在學生的日常學習生活中形成潛移默化的影響。若想提升學生的閱讀質量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學生在參與時便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學生的閱讀質量。對于小學生來說，他們年紀尚小沒有生活經驗，現有的知識水平不高，開展閱讀活動有利于他們累積生活經驗。提高自身的知識水平，同時可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。

人教版六年級課文有一組課文就向學生介紹了各地區(qū)的民俗風情，例如《藏戲》《各具特色的民居》等等，教師可以引導學生對相關資料進行查閱，了解不同民族的民俗風情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學生家長也可以參與到活動中來，通過引導、互動、交流等方式對學生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學效果。

情境教學法在小學語文中的應用作用主要有提高學生的學習趣味，激發(fā)學生興奮點，通過情境的營造讓學生對文章更有代入感，對教師來說，改變了傳統(tǒng)的教學手段，利用情景化教學課堂、增加語文活動、提高學生語言表達能力、鼓勵學生進行獨立思考，加強交流與互動等。新教學手段更能適應教育改革對教學的需要，提高了教師的教學效率。對于學生來說，生態(tài)課堂的構建對學生各方面能力的發(fā)展提供了良好的培養(yǎng)渠道，促進學生綜合能力的提高。