【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0076-02

《小學作文教學情感及策略研究》是我們承擔的河南省基礎教育教學研究項目。該課題主要探索小學作文教學情感方面的有效策略和途徑，選題符合《語文課程標準》要求。實驗過程中采用行動研究法，研究方法科學合理，初步構(gòu)建了情感作文課堂教學模式，歸納出情感作文教學策略，對提升學生作文興趣、提升學生作文能力、提高學生的語文素養(yǎng)具有一定的促進作用。

一、構(gòu)建情感作文教學內(nèi)容新體系

學生作文內(nèi)容應當是學生生活內(nèi)容，是孩子真情實感的反映，我們研究“作文教學情感”，要從學生生活實際出發(fā)，構(gòu)建作文教學內(nèi)容的新體系，也就是要解決“教什么”的問題。從作文教學的具體內(nèi)容來講，涉及各年級段安排什么教學內(nèi)容，課內(nèi)和課外又如何安排。如低年級安排童話、兒童詩訓練，中年級安排生活片斷、素描作文訓練，高年級安排社會見聞、生活隨筆、擬廣告詞、寫評論等實用作文訓練。

二、構(gòu)建情感作文課堂教學新模式

1.體驗生活——以身體之，以心驗之

豐富多彩的生活為學生提供了豐富的作文“養(yǎng)料”，改變了學生怕寫作文的局面，激發(fā)了學生說寫的情趣。在作文教學中，教師也要精心設計各種活動，如調(diào)查、演講、讀書交流等調(diào)動學生的參與熱情，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。促使學生養(yǎng)成用心體驗生活的習慣，從而激發(fā)學生內(nèi)在情感和寫作的欲望。

寫作前教師就布置學生有意識地體驗生活。如：布置“做一做”為主題的家庭生活活動或布置特殊的任務——找“愛” 讓學生有意識地感受體驗家庭生活，及時記錄真切感受。從學生感受體驗后的寫作素材的選擇及作文中情感的抒發(fā)情況看，寫作前體驗是很有必要，也是卓有成效的。如學生習作《嚴厲的爸爸》中，該生通過“犯了錯誤爸爸教育我，幫我改正懶散習慣”一事，抓住動作、語言、神態(tài)等這些細節(jié)來描寫，語言詼諧幽默，感受真實，感情真摯，讓人讀來耳目一新，也耐人尋味。如若不是寫作前有意識地去體驗生活，記錄生活，或許這些平凡之中孕育的不平凡親情就一溜而過了。

2.真情表達——凝神如思，一揮而就

通過課堂教學的形式，教師指導學生一些寫作技巧，從而能讓他們把自己的情感外在化，而最終形成文字的形式。如指導 “親情體驗”部分時，教師就通過細節(jié)描寫的指導，幫助學生體驗生活中平凡卻偉大的親情，讓學生將自己積累的較粗糙的原始素材打磨雕琢成精美的成品。如習作《瓶水母愛》一文中，小作者抓取了“炎熱的夏天，媽媽總是悄悄為我準備好一瓶白開水”這個細節(jié)，通過對人物的語言、動作和心理描寫，極致地揭示人物的內(nèi)心世界，能使讀者不知不覺中一同感受了小作者對媽媽的感激之情，同時文章又巧妙借助環(huán)境描寫來渲染自己的情感，做到“一切景語皆情語”。

3.評改交流——發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗

寫作后體驗評改交流。學生的習作評改方式多樣：師評、自評、互評、典型文章的探討等等。通過各種方式的評改能讓學生發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，并積累經(jīng)驗，這是寫作教學中不可缺失的一個環(huán)節(jié)。寫作后體驗，不僅是通過修改，讓學生完善自己的文章，更是為以后的寫作積累經(jīng)驗和方法?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，如此鍥而不舍地實施下去，肯定會讓學生的寫作水平更上一個臺階，寫作能力有質(zhì)的飛躍。

4.發(fā)表展示——喚起動力，激發(fā)熱情

通過創(chuàng)立班級作文報，如《心語月報》 《六一文苑》等班級小報，給孩子一個展示的平臺，架起一座溝通交流的橋梁，更深層次地引發(fā)學生自主習作的動力，喚起他們習作的欲望和期待，增強對習作的更高的要求。

三、構(gòu)建情感作文教學行之有效的策略

在作文教學情感實驗的過程中，我們總結(jié)出了一套行之有效的情感作文教學策略。

1.寫作前的個性化體驗策略

（1）生活觀察及思考策略：全方位、多角度觀察及思考

生活是創(chuàng)作的源頭活水，只要善于調(diào)動各種感官全方位來觀察生活，生活中的一言一行、一笑一顰、一物一景、一點一滴，都會成為生發(fā)妙文的導引，心里也定會蓄積著一些不吐不快的話，或喜或怒，或哀或樂。把這些想說的話傾吐出來，那就會是情真意切的好文章。但并不所有的事件都是自己親身經(jīng)歷的，所以我們就要善于觀察他人的生活經(jīng)歷，觀察社會的風云變遷，觀察自然的四季輪回，來體驗生活，尤其要善于捕捉生活中那些令你心靈為之微顫的精彩細節(jié)。然而，對于寫作者而言，缺乏思考的觀察是沒有意義的，強調(diào)學生多觀察生活，更要讓學生不斷思考生活，形成真情愫，使學生于慣常生活中見出一點別樣來。

（2）生活親歷策略：教師布置任務，學生參與體驗，記錄體驗感受

寫作就是表達自己的心里所感，自己的心里沒有感受，怎么可能寫出真情實感呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，我們要善于組織一些主體性活動，在活動的親歷中，更容易形成學生豐富的情感體驗。做好了這一步學生才會有“米”下鍋。如有一位實驗教師為了讓學生寫一個反映自己與家人之間感情方面的一個題材時，特意給學生布置了這樣一個作業(yè)：晚上回家主動給家人盛一碗飯，結(jié)果學生覺得這個作業(yè)很奇怪，回去認真地做了，再回到課堂中去就有話可寫了。

2.寫作中的表達體驗策略

（1）創(chuàng)設情境策略：語言描述設境，背景渲染設境，視頻再現(xiàn)設境

布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境?！钡拇_，一個具體生動的情境營造，可以引起學生的親切感和新鮮感，情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學生在一種特定的情緒下進行學習和創(chuàng)造。作文教學情境，是為喚醒學生已有的體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種場合、一種氛圍、一種應急狀態(tài)。使學生身臨其境，或產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而產(chǎn)生表達的愿望、寫作的材料和作文的靈感。

（2）師生互動策略：了解學生 ，典型發(fā)言 ，師生點評

學生在動筆寫作之前，老師先安排一個讓學生口頭表達自己體驗的環(huán)節(jié)，師生互評，在生生對話、師生對話中學生能欣賞精彩發(fā)言，聽到自己未曾體驗到的事情，從而激發(fā)了學生已有的體驗，豐富了學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感。

（3）教師指導策略：片段引領，歸結(jié)寫法，學生練筆，自我完篇

在學生相互表達了自己的體驗之后，這時，教師的任務是要打開學生寫作思路的廣度和深度，廣度是平面式的鋪開，而深度則是縱深化的開拓。讓學生的思考逐漸由淺顯走向深刻，由對外在生活的感受深入到對內(nèi)在的心靈和精神的體悟，從而讓學生的思想經(jīng)歷反復的錘煉而走向縱深。同時在寫法技巧上加以有效的指導，使學生能順利完成寫作任務。

3.寫作后的修改提升策略

如果說寫作前的熱身體驗是學生習作走向成功的階梯的話，那么寫作后的評改就是學生習作再次飛躍的跳板。因此，作文評改比寫作更重要，多一次評改就多一次體驗，多一次體驗就多一次提升。

（1）作文評價主體多元化策略：選擇范文，由自評到互評再到師評

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生的自評，讓學生再次讀自己的作文，重新體驗一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點；有學生的互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學互比，取長補短，同時又是一次思想與思想的體驗交流和碰撞；還有教師的評價，既評學生的作文，又評學生的“點評”。特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生?！边@對我們作文評價的啟發(fā)尤其大。教師采用賞識評價，能為各類不同學生創(chuàng)設成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學比，更注重與本人以往的習作比，只要學生在原有起點上有進步，就充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學生就增添一份自信，多了一些成就感。自評、互評與師評的相互結(jié)合，是豐富學生情感體驗的最佳途徑。

（2）作文修改主體多元化策略：由師改到自改，由他改到集體改

古人云：“玉不琢，不成器”。學生作文亦如此。小學語文新課程標準要求學生：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！笔紫扔山處熛?qū)W生作文提出修改建議，學生聽了教師的作文講評之后，對自己作文不足之處進行修改，還可以在小組中對他人的作文進行修改并評價，教師推薦一篇有瑕疵的作文，在師生共同講評之后，全班同學一起來修改這篇文章。一般來說，高質(zhì)量的文章都是修改出來的。古往今來，凡有成就的作家，沒有不重視文章修改的。教師要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。讓學生在一次次的自評互改中掌握作文技巧，在修改中再次體驗作文中那動人的故事和美好的情感，促進學生在作文修改中提高寫作能力。

（3）班報激勵策略：成立班級編輯部，學生投稿，編輯、發(fā)表賞析

教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果給孩子一個展示的平臺，想方設法引發(fā)學生自主習作的動力喚起他們習作的愿望和期待，就一定會對自己的習作有更高的要求。于是，我們就各自創(chuàng)了自己的班級作文報，如《心語月報》 《六一文苑》等，并將實驗班學生優(yōu)秀作文匯編成冊，編寫了實驗班作文集《蒲公英的翅膀》，我們的宗旨追求情實感，為大家架起一座溝通交流的橋梁。讓孩子們敞開心扉，盡情展示自我，可以講述自己的經(jīng)歷，記錄自己的生活，還可以抒發(fā)感受，真誠吐露自己的心聲。記得當學生拿到班級月報的那一刻，眼里或滿足或羨慕的神情給了我極大的鼓勵，那種癡迷模樣似乎被墨香“醉倒”，他們在這份報紙上找到了自信，實現(xiàn)了成長。自從有了班級作文報和作文集，學生的寫作興趣一下子被點燃，寫作熱情空前高漲。每周的練筆更有質(zhì)量，從內(nèi)容上看，大家能發(fā)現(xiàn)很多有意思的題材：課堂上偷偷竊書的忐忑；課間10分鐘尋物的焦急；忘記帶餐巾紙的尷尬心情等，班里的每位學生的對于極費心力和情感的寫作也樂此不疲。為了能在班級小報上和作文集上發(fā)表習作，學生們絞盡腦汁提高自己的習作水平。家長反映，有的孩子一回到家做完作業(yè)，就鉆到課外書中去了；有的孩子自覺地找材料寫作文；有的孩子請家長幫他尋找習作輔導班為自己學習寫作開小灶。只要有習作在班報上發(fā)表，孩子們便都會向他（她）投去羨慕的目光 ，發(fā)表者的自信心得到了增強，在品味到習作發(fā)表榮譽的同時享受到了寫作帶來的快樂。

總之，通過對“作文教學情感及策略研究”的探討，讓我們在作文教學中真正做到了讓學生在情中作文，在情中批改，在批改中提高。逐步形成了引領學生親身體驗，誘發(fā)其內(nèi)在情感，促進其認識能力的發(fā)展和人性健康成長的“情感作文”教學方法，更新了教師作文教學的理念，提高了作文教學的水平。

作者簡介：

姜陳敏，女，籍貫：河南省漯河市，學歷：大學本科，職稱：中小學高級教師，研究方向：語文教學。