【摘要】本文主要闡述了學生對思想品德開卷題存在的困惑，從“教”與“學”進行歸因分析，探求提升學生答題能力之策，在尊重學生情景下強化實施效果。

【關(guān)鍵詞】尊重情景 思想品德 開卷答題能力

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0063-02

當下，廣州市的思想品德學科初中會考實行的是閉卷和開卷兩種考試形式。其中，開卷考的是問答題，它一般以近期發(fā)生的社會時事熱點素材為載體，讓學生運用所學的相關(guān)知識，結(jié)合材料分析說明。考查學生對材料信息的理解能力、篩選能力、概括能力；對設(shè)問的審題能力；對所學知識的理解和運用能力；以及組織答案所反映的學科思維能力等。在教學中，如何有效提高學生的開卷題答題能力，成為提升學生成績的一大瓶頸。在教學實踐中，筆者做了一些思考和探討，初顯成效。

一、學生回答問答題的困惑及歸因分析

（一）困惑表現(xiàn)

根據(jù)中考開卷題的特點，在平常教學、練習、測試和講評中，教師要不斷滲透和強化問答題的訓練，提升學生綜合的答題能力。但是，面對綜合性強的開卷題，學生普遍感到害怕，得分很低。在日常教學中，學生面對問答題的困惑，主要有以下幾種情況：1.時事素材生澀，難以概括關(guān)鍵信息。由于學生沒有養(yǎng)成讀報習慣，對社會發(fā)生涉及國家方針、政策、民生等問題知之甚少，不少題目素材陌生，在有限時間內(nèi)快速概括和篩選材料信息，顯得力不從心。2.審題意識不強，錯審、漏審設(shè)問關(guān)鍵題眼，如設(shè)問指向（“是什么”、“為什么”、“怎么做”）、限定條件（如：結(jié)合材料、運用……知識）、主題、主語（公民、國家、政府、企業(yè)），導致答非所問，嚴重影響答題的質(zhì)量。3.知識觀點不熟練，未能靈活有效整合，以致用錯觀點或漏答觀點。

（二）“教”和“學”的歸因分析

面對學生在問答題中出現(xiàn)的種種困惑，從教和學方面尋其原因，主要有：

1.教的歸因。教師未能從“教”的本位中解放出來，回歸到以學生為本的觀念轉(zhuǎn)換，從尊重學生的生活情景和思維水平出發(fā)，降低思維坡度，用學生能接受的教學語言和方式，傳遞課堂信息，鼓勵學生一步一步討論、探尋、比較、感悟，逐漸形成自己的學科思維，以解決綜合能力要求比較高的開卷題。

2.學的歸因。（1）缺乏學習持續(xù)的意志力。（2）沒有樹立正確的學習觀念。不少學生對自己為何學、如何學的認識模糊，學習被動，缺乏熱情，不主動梳理、歸納和反思，學習進步緩慢。（3）沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、開卷題答題能力提升對策

（一）規(guī)范學生的答題路徑

1.規(guī)范審題步驟。要求每位學生審好材料、設(shè)問和答題角度（“是什么”、“為什么”、“怎么做”），并把每個信息點用筆劃全題目的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

2.依據(jù)材料設(shè)問“追根索源”，查準考點及《會考指導書》相關(guān)復習要求。

3.在《會考指導書》“復習提要”中篩選觀點。

4.整理答案（序號化），內(nèi)容包括：材料與課本知識的對接；課本的觀點；材料的觀點。規(guī)范材料的對接格式：材料中的……體現(xiàn)（說明）課本的……觀點。

（二）通過講評檢測學生執(zhí)行路徑的偏差

在問答題講評中，筆者投影學生中代表性“答案”，以學習小組為單位，根據(jù)答題路徑的步驟，討論交流“答案”失分的原因何在？是步驟中的哪一步?jīng)]有做好？怎樣調(diào)整答案會更完善？……在學生充分討論后，再把參考答案投影出來，比較學生修正答案和參考答案的異同。學生會發(fā)現(xiàn)：用答題路徑得出的答案與參考答案相識度很高！

（三）以答題路徑來提升學科素養(yǎng)

在路徑提示下，學生做題變得細心、慎重而嚴謹，做題節(jié)約了時間，提升了信心。在路徑指引下，學生不自覺培養(yǎng)了規(guī)范審題、多角度整合答案、規(guī)范答題的學科素養(yǎng)，且成效明顯。

三、創(chuàng)設(shè)尊重情景，強化答題路徑實施效果

（一）尊重教學規(guī)律，選對實施的時間點

在綜合講評的基礎(chǔ)上，教師適時啟發(fā)學生把看似雜亂無章的答題方法，梳理出審題、構(gòu)思、組織答案的幾個關(guān)鍵步驟，稱為答題路徑，讓學生不斷在后續(xù)的練習、測試、講評、更正中嘗試——體驗——驗證——調(diào)整——鞏固。學生接受起來變得水到渠成，找到希望之光，激發(fā)了學習動力。

（二）尊重學生的心理特點，誘導其自愿嘗試

學生做開卷題時，習慣沿用固有方式，包括審題、思考和組織答案，抱求快心理，急看題，急找答案。雖測試后的講評，教師都給學生歸納答題要領(lǐng)，學生也有所懊惱、感悟和反思，但難以成為自覺行為，一旦做題又故伎重演。此時，教師要有一顆平和的心，用等待效應(yīng)，允許學生犯錯，在多次碰壁后再提醒他們試用正確的答題方法，即答題路徑。當學生懷疑自己的做法時，才會靜心聽從并嘗試正確方法。用正確方法得出的答案，成績上往往有較大提升。

（三）尊重學生的認知規(guī)律，給予其信心

初中學生知識的建構(gòu)，受限于個人認知能力和認知起點，對于綜合能力要求高的思想品德開卷題，學生接受、領(lǐng)悟、運用的過程并不通暢。因此，教學中，對學生要求不能一刀切，人為拔高思維能力要求，要給學生適度扶梯，允許犯錯，引導反思，善于找出知識和能力的差距，學會改善學習方法，不斷給予他們學習的信心和力量，讓他們有信心、有耐心攻破學習的障礙，使每個孩子在自己的能力范圍內(nèi)不斷的進步。

作者簡介：

黎順芳（1970.10-），女，漢族，廣東廣州人，本科，中學政治高級教師，研究方向：中學思想品德的有效課堂。