楊希 張得鈞

摘要：“雨課堂”是MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具，旨在連接師生的智能終端。本文從大學生物工程與制藥等課程對“雨課堂”的實際應(yīng)用角度出發(fā)，介紹了新型教學工具的使用方法和對課程教學改革的幫助。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”；生物工程與生物制藥；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0112-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，大學教育在及時有效獲得大量知識的同時也受到了挑戰(zhàn)：大學課程現(xiàn)階段依然以教師的上課講授為主，不管是從古老的板書到電腦課件，都無法和網(wǎng)絡(luò)知識的迅捷相比，很難調(diào)動學生在課堂上的積極性，由此產(chǎn)生的最大問題是課堂上關(guān)鍵的師生互動無法有效達到，這不僅影響了教師授課的積極性，也讓學生更多地想逃離煩悶的課堂環(huán)境?；诖耍絹碓蕉嗟慕逃ぷ髡呦Ｍ軌蛴羞m應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教學方式與工具出現(xiàn)，“雨課堂”就是其中一例。

一、“雨課堂”是什么

“雨課堂”是清華大學開發(fā)的一款輔助教學工具，是應(yīng)用于Power Point中的一個插件，安裝和使用都很簡便，無需繁復的說明，使用者可以通過小小的插件便捷地制作PPT和插入視頻以及網(wǎng)頁鏈接，且快捷有效。

“雨課堂”的出現(xiàn)為學習帶來了前所未有的變化，改變了教師的教學方式與學生的學習方式。具體來說，“雨課堂”的教學功能包括四個方面：（1）為學生提供隨時隨地的學習條件。利用微信“掃一掃”功能添加“雨課堂”公眾號之后加入授課班級，就可以隨時查看任課教師上傳的課件提前預(yù)習，課上可以與教師的PPT同步進行學習并提問和回答，學習結(jié)束后還可以通過習題模式鞏固知識。（2）有利于教師掌握學生的學習效果?！坝暾n堂”習題模式自帶的統(tǒng)計功能可以直觀地告訴教師學生對課程內(nèi)容的掌握程度、知識點的難易程度以及范圍，同時學生還可以通過“報告老師”功能提出問題和建議，其中匿名方式還能讓有所顧慮的學生放心地與教師進行各種交流。（3）讓學生感受到學習的樂趣。教師可以通過這種形式加深與學生的互動，利用手機這種現(xiàn)代化的工具與教育結(jié)合，使學生樂于學習和參與[1]。

二、大學生物工程與制藥課程的特點

課程是教育教學的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證，對學生全面發(fā)展起著決定性的作用[2]。大學的職能是教學、科學研究和社會服務(wù)，而大學的科學研究不僅僅是為了產(chǎn)生研究成果，更重要的是為了培養(yǎng)人才，所以學生對課程內(nèi)容是否掌握、掌握得如何，對于學困生該如何關(guān)注，是任何一個時期任何一位授課教師都應(yīng)該重視的問題。

眾所周知，生物工程與制藥類課程作為理工科院校的必修課程具有很重要的地位，在生命科學作為重頭戲的21世紀尤為關(guān)鍵。與其他理工科課程相比，生物工程與制藥類課程的計算部分相比背誦內(nèi)容較少，同時很多章節(jié)都有工藝流程、路線圖，需要大量的圖片，做到圖文并茂，使學生容易掌握。在傳統(tǒng)授課方式中，教師一般是通過板書和課件進行教授的：板書往往由于占用時間過多，學生看不清楚而被淘汰；現(xiàn)有的課件又因為某些工藝流程過于復雜不利于學生在課堂有限的時間內(nèi)加以理解和記憶。以此為基礎(chǔ)，可以利用“雨課堂”提前為學生提供課程的主要內(nèi)容以供其預(yù)習，對所要講授的工藝流程等信息提前有一定的了解，以便教師上課時學生能夠掌握所授內(nèi)容，同時做好課后習題鞏固知識，可有效解決遺留問題。

三、具體應(yīng)用

我們利用“雨課堂”的功能在教授《生物反應(yīng)工程》、《微生物工程》、《生物制藥基礎(chǔ)及其應(yīng)用》課程時與學生互動，不僅可以及時獲得學生對課程的預(yù)習和習題的解答程度，學生還可以通過留言向教師反饋信息，甚至還可以通過“雨課堂”的反饋功能進行主觀題的問答：學生可直接留言作答，而且由于學生本人看不到其他人的答案，不必擔心發(fā)生抄襲情況，效果良好。由于“雨課堂”屬于Power Point插件，教師可以在課前將授課課件從電腦上傳至微信平臺，并通過推送方式送達班級。學生可以進行課前預(yù)習，對于大教室的授課模式存在后排學生看不清課件的情況也可以通過手機觀看解決。此外，通過課上將手機與授課電腦進行連接，還可進行在線教學。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)授課模式的弊病。

首先“雨課堂”做到了教師的課件與學生同步，學生不必再像之前一樣用手機將課件拍下來或抄寫筆記進行課后復習，完全可以將注意力集中在聽課思考方面。同時，“雨課堂”的彈幕功能與投稿功能也便于學生隨時提出疑問或?qū)處煹奶釂栕龀龌卮?，讓互動方式更加有趣直接，這對于不愿意在課堂上舉手提問的學生來說有了更多的選擇方式。譬如，學生對課程的某些內(nèi)容有所疑問，傳統(tǒng)教學模式下教師或者無法及時發(fā)現(xiàn)，或者會因當時加以講解打斷教學進度；如果不當堂解釋，課下又會由于多種原因鮮有學生主動與授課教師進行交流，這些方式都不利于課程的有效進行。而利用“雨課堂”在線授課時，學生可以留下疑問，在課件上自動生成標記。如果時間允許，教師可以選擇停止授課作答，如果時間不允許，教師可以在課后單獨為學生答疑，甚至如果學生不主動前來交流，教師也仍然可以從存留的標記出發(fā)，再次授課時首先解答，不必像以往一樣上課花時間記錄而打斷講課，課后卻往往因為沒有提醒而忘記答疑。這種師生互動的授課方式與傳統(tǒng)模式相比有極大的優(yōu)勢，用現(xiàn)代化的工具在一定程度上解決了理學課堂一潭死水的問題。

除了課堂教學，課后教師還可以通過課件布置習題并通過“雨課堂”發(fā)布，同時利用“答案解析”對有些題目的答案直接進行答疑，便于學生的理解。這里需要注意的是，習題發(fā)布的手機微信平臺界面師生之間是有區(qū)別的：從教師界面可以預(yù)覽習題與答案，還可以看到學生的反饋，直觀清晰；學生界面則只能看到習題，通過作答獲得正確答案與解析。

對于習題的答題人數(shù)和正確率，以往的書面作業(yè)可能會是一個較大的工作量，尤其是大型公開課有一兩百人的課后作業(yè)需要批改時，極大地增加了教師的工作難度。“雨課堂”自帶的課后習題統(tǒng)計工具則可以簡化這一流程：將統(tǒng)計結(jié)果直接發(fā)送至教師的郵箱，即可以直接利用Excel等輔助軟件統(tǒng)計學生所有習題的答題情況，包括回答人數(shù)、正確率、習題完成率等，減少了批改書面作業(yè)的工作量，且真實可信。

四、效果

“雨課堂”界面簡潔清晰，對于經(jīng)常使用手機進行網(wǎng)上互動的大學生來說不需教程便可上手，操作簡單。而對于教師來說，只要會用Power Point辦公軟件與微信手機平臺，也可以很快學會操作。

我們通過在三門課程中進行“雨課堂”的教學實驗，獲得了很好的教學體驗，學生也覺得方式新穎，課后互動也比較積極。在筆者所在的教學單位，已有很多年輕教師使用過“雨課堂”進行教學，個人與學生的互動，甚至教師行業(yè)的學習任務(wù)也可以通過“雨課堂”這樣一個小小的工具完成，且獲得了好評。

總體來說，“雨課堂”對于課前—課上—課后的全覆蓋達到了“精準教學”的目的：教師和學生都不必擔心過多的提問會耽誤教學時間；每一個學生都可以通過自己的手機隨時隨地的與教師互動，不必預(yù)約時間見面或者利用其他通訊工具，如電話等占用對方的時間；教師可以通過自己的微信平臺掌握每一個學生的預(yù)習、課堂動態(tài)與課后作業(yè)情況，不需要通過布置書面作業(yè)、批改、匯總等關(guān)注學困生，節(jié)省了大量的時間。

五、不足

“雨課堂”作為教學輔助軟件，功能尚未完全開發(fā)，比如習題目前只有單選題和多選題兩種模式，對于教師布置的問答題學生必須從消息部分進行統(tǒng)計，比較費時。此外，對于音、視頻等輔助教學手段也只能通過在線添加，無法利用本地資源，限制較大。

六、展望

與傳統(tǒng)教學方式相比，“雨課堂”的形式將教學從課堂之上延伸到了課堂之下，利用新穎的教學工具，以手機作為媒體連接師生進行互動，在未來仍有很大的開發(fā)空間。目前其科研團隊已經(jīng)開發(fā)出了Word直接導入選擇題方式以及在線授課時學生的“投稿”功能，進一步加強了師生互動，提高了授課效率。

參考文獻：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016，（8）：235-236.

[2]劉獻君.大學課程建設(shè)的發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2014，2（35）：62-69.