楊小東 麻婷春

摘要：針對信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從課程設(shè)計、教學模式、實踐課程、專業(yè)建設(shè)資金等方面分析了目前我國信息安全專業(yè)教學中存在的主要問題，結(jié)合創(chuàng)新教育理念和開放教育精神，提出了信息安全專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的思路和改革措施，闡述了包括教學模式創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新和課程考核制度創(chuàng)新等內(nèi)容的人才培養(yǎng)體系，以期建立更為科學的、合理的信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：信息安全；創(chuàng)新教育；開放教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0110-02

一、引言

隨著國家對信息安全的高度重視和信息安全產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和信息安全人才炙手可熱，信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)模式改革也成為研究的熱點。為了適應(yīng)我國信息安全的發(fā)展現(xiàn)狀和戰(zhàn)略需求，根據(jù)目前社會各行業(yè)對信息安全專業(yè)人才的工作能力要求，本文對現(xiàn)有信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的各種問題進行了分析，深入研究了現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，特別分析了實踐教學環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性和開放性，并提出了信息安全專業(yè)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案和開放性人才培養(yǎng)體系。

二、信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.課程設(shè)計不科學。信息安全專業(yè)涉及計算機、通信、數(shù)學等學科，但由于多個學科的課程交叉開設(shè)，使得信息安全專業(yè)課程設(shè)計體系不合理，主要問題體現(xiàn)在以下三個方面：（1）課程設(shè)計與計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程的重疊度過高。信息安全專業(yè)的課程設(shè)計與計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計重疊太多，在課程標準之間、教材內(nèi)容之間、教學實踐過程中，使得課程設(shè)計無法很好地體現(xiàn)出信息安全專業(yè)的獨特性；課程設(shè)計實驗體系的不夠完善，直接影響了教學質(zhì)量和學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。（2）綜合性實驗課程較少。就目前高校的實驗課程內(nèi)容而言，基本以課本上所涌現(xiàn)出的驗證性實驗為主，而忽略了綜合性實驗，無法很好地加強學生的創(chuàng)新實踐能力。（3）針對學生參加課外科研和實踐的機制不健全，課外實習和就業(yè)指導(dǎo)機制有待提高。盡管部分學校擁有一些校外的實習基地，但基本以計算機應(yīng)用技術(shù)為主，專門以信息安全技術(shù)為主的實習基地依然很匱乏，甚至有些課外科研實習只是帶領(lǐng)學生進行參觀，沒有實質(zhì)性的學習和探索過程，失去了實踐的意義，無法達到實踐教學的目標。

2.教學模式過于傳統(tǒng)。目前信息安全專業(yè)教學基本是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，存在諸多的教育弊端。（1）教師與學生的主體關(guān)系問題?，F(xiàn)代教育體系依舊以“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式為主，在整個教學過程中，教師成為課堂教學的“主角”和節(jié)奏掌控者，學生只能被動地接受知識，與教師之間缺乏必要的交流和互動，嚴重削弱了學生對課堂知識的接受能力和探求新知識的欲望，同時也會抑制學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。（2）學生的培養(yǎng)模式單一。目前的信息安全人才培養(yǎng)模式具有一定的局限性，千律一篇，并沒有以學生的學習能力和個性特點為依據(jù)來制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，無法達到培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的高層次人才目標，更不能體現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)特色。

3.實踐課程的師資不盡人意。信息安全專業(yè)的師資隊伍主要為計算機專業(yè)和通信專業(yè)的年輕教師，而較少具有從信息安全專業(yè)畢業(yè)的教師。目前從事信息安全專業(yè)教學的教師具有扎實的理論知識和較強的學術(shù)科研能力，但對信息安全方向的工程實踐經(jīng)驗較為欠缺，從而使得實踐課程的師資力量比較薄弱。另外，由于我國的大學與企業(yè)之間還未建立起全面、密切的聯(lián)系，依然難以從企業(yè)工程師中選聘具有豐富實踐經(jīng)驗的大學工科教師。教師隊伍普遍缺乏工程實踐的經(jīng)歷，嚴重影響了本科教育階段的工程教育實踐教學質(zhì)量。

三、信息安全專業(yè)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案

信息安全是一門涉及范圍較廣的交叉性學科，它的應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋了網(wǎng)絡(luò)安全、計算機應(yīng)用的眾多方面，其研究主旨則是直接面向工程和應(yīng)用，它在整個計算機技術(shù)行業(yè)扮演的角色越來越重要。因此，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才是本學科建設(shè)的主要任務(wù)之一。

以信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，參考現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合社會對信息安全專業(yè)的人才需求情況，重新對信息安全人才的培養(yǎng)目標進行定位，制訂出較為科學的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)計劃，建立更加全面的培養(yǎng)體系。此體系的建立，對教育教學一體化的實施和創(chuàng)新性工程人才的培養(yǎng)很有必要。

創(chuàng)新型信息安全人才培養(yǎng)思路的重點是，按學生特點及去向分類培養(yǎng)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，注重培養(yǎng)學生的“主動實踐”能力，加強“學校對企業(yè)的開放，企業(yè)與學校的合作”，培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需要、符合中國國情的創(chuàng)新性信息安全人才，體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色。下面從四個方面闡述信息安全專業(yè)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案。

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實質(zhì)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)學生的主動實踐能力。在學習過程中，盡可能多鼓勵學生參加課外實踐活動和學校所主持的各類科研項目，讓學生真正作為主體完成實踐活動的各個模塊，包括對象的確定、方法的制定、程序（路線）的設(shè)計、問題質(zhì)疑、分析總結(jié)等。

2.教學模式的創(chuàng)新。（1）重新審視教與學的關(guān)系。在教學的過程中，明確“以學生為中心”的教學理念，調(diào)整教師的上課模式，讓教師不僅是課本知識的講解者，更是學生的指導(dǎo)者、合作者，整個課堂的引領(lǐng)者、評價者。同時，也要調(diào)動學生學習的主動性，鼓勵學生主動參與教學活動和課外科技實踐，積極研究深層的專業(yè)知識并參與到教師所開發(fā)的科研立項中，和教師一起探討與學習，開發(fā)自己的創(chuàng)新思維和動手能力。（2）對理論課程和實驗課程的比例進行調(diào)整。根據(jù)學生的課程安排，相應(yīng)增加實驗課程的學時，實行理論知識與上機實驗的穿插教學。先理論知識講解，后上機實驗驗證和探索，讓學生及時地對理論知識進行鞏固，加強學生的實踐能力及歸納反思能力。（3）打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式。探索新型的教學方法，教師引導(dǎo)，學生主動，師生之間組成交流探討的科研團隊，營造自由、開放、有趣的學習環(huán)境，促進學生積極思考、自主建構(gòu)知識的學習意識，提高學生創(chuàng)新的思維能力和綜合能力。

3.教學內(nèi)容的創(chuàng)新。學生接受高等教育的目的是為了能夠更好的服務(wù)于社會，所以教師要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和需求，靈活運用教材，對教材知識進行選擇性的講述，對教學內(nèi)容有一個科學合理的安排，把整個課堂與新技術(shù)、新理論融合起來，打造與時俱進且吸引學生的新課堂。在教學內(nèi)容上，首先要結(jié)合學生的興趣、心理特點和主要研究方向，課堂上除了講解專業(yè)性的知識外，適當穿插與專業(yè)相關(guān)的學術(shù)話題和趣味程序?qū)嶒?，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生更好的融入課堂，對教學內(nèi)容有更高的關(guān)注度。其次也可以關(guān)注生活和世界的發(fā)展動態(tài)，拓寬教學資源，開闊學生的視野，實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新。

4.課程考核制度的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的工科課程考試，通常安排在期末，主要通過書面考試的形式，根據(jù)卷面成績和學生在平時學習過程中的考核成績，對學生本學期的學習情況進行評價，最終成績是根據(jù)二者特定的比例來進行統(tǒng)計，通常學習過程的考核所占比例較小。這種考試以課本習題為基礎(chǔ)，再加之概念性的理論知識，不涉及對學生的動手能力和綜合學習能力的考察，考生只要在考試前進行突擊學習和重點知識與習題專攻，一般都可以通過考試，甚至取得較高的卷面成績，這會導(dǎo)致實際能力強的學生，考試分數(shù)不一定高。信息安全專業(yè)主要側(cè)重于學生的動手能力和創(chuàng)新性，應(yīng)該在教學過程中，強化教學過程考核制度，將學生的實踐能力、合作能力、創(chuàng)新性能力、系統(tǒng)構(gòu)建能力、實際工程能力、團隊協(xié)作能力及學科知識應(yīng)用能力加入考核行列中，構(gòu)建全面且合理的考核體系。

四、結(jié)語

本文通過分析高校信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，指出了存在的問題，提出了創(chuàng)新型高級工程人才培養(yǎng)模式的思路和改革措施。信息安全專業(yè)作為一個新興學科，其人才培養(yǎng)模式是一個不斷更新、不斷強化的長期工作，因此在實踐過程中要對教育內(nèi)容和教育方式進行不斷的豐富與完善，制訂出科學、合理的信息安全人才培養(yǎng)方案，提高信息安全專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，增強其就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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