郭秋生

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0225-02

引言

高等教育發(fā)展的大眾化，提高了全民整體素質(zhì)，推動著社會經(jīng)濟與生產(chǎn)力的發(fā)展，一定程度上，使得就業(yè)形勢更加嚴峻。此種情況下，一些畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人規(guī)劃與目標。高職教育發(fā)展中，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育備受關(guān)注，獲得了明顯進步，但其管理、教學與學習等方面還存在一些問題。高職院校要積極為學生組織創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，為學生提供專業(yè)指導，以此幫助更多的學生實現(xiàn)人生目標，獲得更好的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面對學生加強指導，構(gòu)建完善的高職教育體系，具有非常重要的意義。

1.學科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1思想認識缺乏統(tǒng)一性

高職院校注重專業(yè)建設(shè)，學科建設(shè)系統(tǒng)研究與實踐較弱，所以在思想上極易將兩者關(guān)系混淆或割裂開來。新時期，很多高職院校定位在應用型，加強專業(yè)建設(shè)，淡化學科建設(shè)，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為主，導致學科與專業(yè)間的源流關(guān)系被忽略，認識上出現(xiàn)偏差。

1.2組織架構(gòu)呈現(xiàn)條塊分割

學科與專業(yè)建設(shè)是一項全局性、系統(tǒng)化工作，離不開各部門間的協(xié)同配合。但事實上，高職院校學科與專業(yè)建設(shè)管理機構(gòu)呈現(xiàn)條塊分割，例如部分院校設(shè)置了一些同級機構(gòu)發(fā)展規(guī)劃處、科研處、人事處、教務處、設(shè)備處及研究生處等。在縱向上，機構(gòu)職能劃分清楚，適合處理事務性工作。但橫向上，面對學科與專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)化工作，各部門職責范圍又比較模糊，缺乏綜合協(xié)調(diào)性，使得各部門間工作銜接缺乏有效性，無法進行有效整合。

1.3工作體系相互獨立

發(fā)展規(guī)劃制定過程中，各部門都會從自身立場出發(fā)，使得部分學科雖有課題研究需求，但因?qū)I(yè)基礎(chǔ)不足而半途而廢。部分專業(yè)設(shè)置符合社會熱點需求，但學科支撐不足使得質(zhì)量得不到保障。人才建設(shè)中，以職稱與學歷為依據(jù)引入人才，無法與二級學院專業(yè)建設(shè)與教學融為一體。采購設(shè)備時，特色專業(yè)建設(shè)所需經(jīng)費被分為幾大塊，從教學與科研等方面分別上報，形成多頭申報與管理，綜合效益難以提高。評價機制中，各部門獨立設(shè)置相應的評判標準，例如學術(shù)帶頭人的考察，強調(diào)對學位點建設(shè)作出的貢獻，科研方面重視項目經(jīng)費與論文發(fā)表情況，教學方面注冊其承擔的教學及評教結(jié)果，盡管各方面都有績效考評，但最大化綜合效益目標難以實現(xiàn)。

2.“五位一體”教育體系主要內(nèi)容

在“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，目標指向是“一個中心”，即學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在該教育體系中，“五個實踐體”即“課程引領(lǐng)”、“社團互助”、“模擬體驗”“創(chuàng)業(yè)實踐”及“團隊扶持”，這也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.“五位一體”教育體系實踐與探索

3.1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與人才培養(yǎng)目標融合在一起

在地方經(jīng)濟發(fā)展中，高職院校教育具有非常重要的作用，為了更好的為地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展服務，實現(xiàn)應用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)目標進行深度融合，在教學中將學生作為核心，在老師主導下，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，積極運用案例、探究及項目等先進教學方法，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，養(yǎng)成良好的自主學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

3.2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與人才培養(yǎng)方案進行深入融合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與人才培養(yǎng)方案深入融合，分流培養(yǎng)大類招生，設(shè)置通識教育與學科基礎(chǔ)等課程，加大校企合作力度，聯(lián)合培養(yǎng)人才，企業(yè)要積極參與學校人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、課程及實踐教學基地等的建設(shè)，全面實施人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮校企共同育人優(yōu)勢，深入推進“卓越計劃”建設(shè)，實施課程考試方法改革，積極探索實踐考核模式。

3.3建立學科交叉融合性課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，人才培養(yǎng)課程主要包含基礎(chǔ)核心、專業(yè)技就業(yè)導向等課程內(nèi)容。根據(jù)工科行業(yè)創(chuàng)新人才需求，形成包含創(chuàng)業(yè)學科、第二課程及課外實踐等課程在內(nèi)的體系，構(gòu)建必修與選修課統(tǒng)一的工科創(chuàng)業(yè)課程體系，并貫穿于整個專業(yè)課程體系中。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課包含創(chuàng)新學、思維方法、案例、大學生KBA創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、心理學、創(chuàng)業(yè)與人生設(shè)計、統(tǒng)計學及案例學等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程主要包含學術(shù)論文、發(fā)明與專利設(shè)計、學科競賽及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。結(jié)合學生個性發(fā)展，對適宜從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生，上述學科選修情況，結(jié)合在校期間作品或成果從而給出相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐部分學分。

3.4加強實踐教學，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

以人才培養(yǎng)目標為核心，體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，凸顯學生實踐能力培養(yǎng)，增大實踐教學比例，對實驗教學內(nèi)容進行更新，增設(shè)綜合、設(shè)計與創(chuàng)新性等實驗，加強實踐教學，夏季學期增設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)，合理調(diào)整并優(yōu)化實驗、實習、社會調(diào)查、課程設(shè)計、論文設(shè)計及課外科技活動等實踐教學環(huán)節(jié)。對實驗內(nèi)容與模式進行改革與創(chuàng)新，增加開放與自選實驗比例，提高學生專業(yè)技能與創(chuàng)新研究能力，推行以學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓為主的科技創(chuàng)新活動，提高學生靈活運用專業(yè)知識開展創(chuàng)新雙野實踐活動的能力，鼓勵學生積極參與各類學科競賽與創(chuàng)作活動，引導學生組織以自主試驗、設(shè)計及實習等為主的實踐教學活動，提高自身綜合實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標改革的不斷深入，在社會經(jīng)濟發(fā)展中，高職院校是重要的人才培養(yǎng)基地，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，建立“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高實踐教學比例，構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平臺，實現(xiàn)高職院校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有機融合，推動高職院校教育發(fā)展，深化教育改革，在此基礎(chǔ)上，確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。