徐凱

【摘要】在新一輪教育改革的深入推動作用下，新課程標準對我國的小學體育教育提出了更高的要求。小學體育教育，必須要落實體育素質(zhì)教育以及思想精神教育的基本內(nèi)容。探究式教學在小學體育教學中的應(yīng)用，對實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展具有積極意義。文章主要研究探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究。

【關(guān)鍵詞】探究式教學 體育教育

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0201-02

引言

體育，一直是我國小學階段的重點課程門類之一，其承擔著培養(yǎng)學生的體育興趣，促進學生身心和諧發(fā)展的重要責任，對學生素質(zhì)的全面發(fā)展具有突出的重要作用?，F(xiàn)階段，隨著新教改的深入推進，小學體育教育也面臨著必然的改革。探究式教學是一種現(xiàn)代化的教學方法，能夠有效推進小學體育教育的發(fā)展。

一、探究式教學在小學體育教學中應(yīng)用的可行性

探究式教學，主要是通過探究以及討論的方式，開展課堂教學活動，進而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮團隊的力量，以此實現(xiàn)更好的教育效果。這一教學方法在小學體育教學之中的應(yīng)用，是基于現(xiàn)代教育改革環(huán)境下的創(chuàng)新探索，下面，就對其實踐的可行性進行詳細分析。

（一）有利于激發(fā)學生的積極性

小學生雖然天性好動，但是，由于其注意力不集中，思維分散的特點，很難對教師講授的運動方法進行良性的掌握[1]。而通過探究教學模式的應(yīng)用，能夠有機的實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。在探究模式之下，每一位學生都有可能成為團隊的中心。如此，就實現(xiàn)了學生地位的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的被動受教育者，變成了主動的學習探究者。如此，學生的學習積極性會得到非常有效的激發(fā)，能夠產(chǎn)生一種集體的責任感。在如此的實際環(huán)境之下，學生往往能夠積極的參與到小組的討論之中，進而實現(xiàn)體育素質(zhì)的切實提高。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作意識

對集體意識的培養(yǎng)，一直是小學體育教育的重要教學目標之一。在傳統(tǒng)的教學模式之中，教師往往會通過組織比賽的方式對學生的團隊合作觀念進行鍛煉。但是，比賽的方式組織起來相對困難，靈活性以及機動性相對較低。而通過探究式教學，就能夠靈活的將學生分為幾個探究小組。如此，既保證了教學的機動性，又對學生的團隊合作意識進行了培養(yǎng)。

（三）強化了學生的自信心

在傳統(tǒng)的教學模式之中，老師提出的問題，或者布置的任務(wù)，總會有一些基礎(chǔ)較差的同學難以完成，久而久之，就會導致學生自信心的丟失，甚至產(chǎn)生厭學情緒。但是，通過探究式教學的應(yīng)用，任何學生都可以在探究小組之中找到自己的定位，發(fā)揮自己的價值。如此，就實現(xiàn)了對學生信心的樹立。

二、探究式教學模式在小學體育教學之中的應(yīng)用策略

經(jīng)過上述分析，可以基本明確，探究式教學作為一種現(xiàn)代化的教學模式，在體育教學之中的應(yīng)用具有非常突出的可行性，并能夠促進體育教學目標的有效落實。對此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極實踐，落實更加科學的探究式教學模式，實現(xiàn)更好的教學效果。

（一）明確課堂的主體地位

探究式教學模式與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別，就是課堂主體地位的轉(zhuǎn)變。在探究式教學模式之中，學生是課堂的主體，教師的任務(wù)，就是將學生科學的分為幾個探究小組，布置相應(yīng)的問題或者任務(wù)，引導學生們通過小組探究的方式進行解決。在教學的過程中，教師必須要站在引導者的位置上，如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂的有機把握。例如：教師可以布置400米接力比賽的任務(wù)。任務(wù)布置之后，教師可以就比賽規(guī)則、比賽技巧等方面進行一定的指導，之后，就讓學生以小組為單位，自行布置戰(zhàn)術(shù)以及人員分配。如此，一方面能夠更好的激發(fā)學生的興趣，另一方面，能夠在極大程度上保證學生在課堂上主體地位，促進其對體育知識的更好掌握。

（二）重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的體育教學模式之中，教師更多的是讓學生牢固的掌握自己講授的體育知識以及運動方法[2]。如此，雖然能夠在極大程度上保證學生運動的規(guī)范性。但是，其卻制約了學生的主觀思想發(fā)揮。對此，在探究式教學模式之下，教師應(yīng)該重點關(guān)注學生的創(chuàng)新意識。例如：在進行拔河比賽的過程中，教師可以就安全問題進行強調(diào)，之后，可以讓學生們自主的決定每個人的位置，思考如何才能夠取得勝利，如此，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進創(chuàng)新觀念的形成。

（三）合理安排課程時間

要想使探究式教學模式切實發(fā)揮出良好的教育作用，最主要的一點就是要給予學生足夠的探究時間，如此，能夠使學生的思維充分發(fā)酵，進而形成對知識的客觀認識。對此，教師應(yīng)該合理的設(shè)置教學時間，以更好的發(fā)揮探究式教學的作用。例如：在進行足球教學時，教師第一節(jié)課可以就足球的基本知識對學生進行講解，之后，讓學生進行充分的討論探究。第二節(jié)課，再組織足球比賽。如此，就實現(xiàn)了學生對足球知識的良性吸收。

結(jié)論

綜上所述，探究式教學模式在小學體育教學之中的應(yīng)用，具有非常突出的實際效果。對此，應(yīng)該積極實踐，實現(xiàn)探究式教學與小學體育教育的更好融合。

參考文獻：

[1]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中實施探究式教學的應(yīng)用研究——以體育課和項目設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學為例[J].教育發(fā)展研究，2015，

35（20）：39-43.

[2]岳欣云，董宏建.探究式教學的“扶”、“放”之度與層次性——由一則小學體育教學案例引發(fā)的思考[J].課程·教材·教法，2015，33（07）：84-89.