何潔

【摘要】本文章研究的思路，將物理學(xué)習(xí)困難與歸因研究結(jié)合起來(lái)，在“Weiner的動(dòng)機(jī)歸因模式”和國(guó)內(nèi)學(xué)者[1]研究基礎(chǔ)上，提出“高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難歸因作用模型”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難 歸因 高中物理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0148-01

1.Weiner的動(dòng)機(jī)的歸因模式

Weiner認(rèn)為特定的活動(dòng)中有無(wú)數(shù)種不同的歸因[2]。Weiner通過(guò)邏輯分析確定了三個(gè)原因維度，即部位（Locus）、穩(wěn)定性（Stability）和控制性（Controllability），并通過(guò)對(duì)不同原理維度的識(shí)別和歸類(lèi)，從而創(chuàng)立了歸因的三維結(jié)構(gòu)模式，即部位×穩(wěn)定性×控制性，見(jiàn)圖1。

第一個(gè)維度：部位

歸因結(jié)構(gòu)的第一個(gè)維度是部位，它是指內(nèi)在或外在的歸因維度。即以個(gè)人因素及環(huán)境因素分析人成就。

第二個(gè)維度：穩(wěn)定性

在運(yùn)用一維觀來(lái)分析行為的原因時(shí)，Weiner在一維基礎(chǔ)上增加一個(gè)穩(wěn)定性維度，來(lái)區(qū)分有關(guān)成就活動(dòng)中的最主要的原因：即能力、努力、工作難度和運(yùn)氣去解釋自己及其它的行為。

第三個(gè)維度：控制性

Weiner提出在成敗的情境中，加入另一維度“控制性”，那是指?jìng)€(gè)人的行為是否控制結(jié)果。有關(guān)的情緒和動(dòng)機(jī)原因思維結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。

從以上模型可以看出，韋納主要關(guān)心人們對(duì)行為原因的知覺(jué)和判斷是如何導(dǎo)致情緒、情感和動(dòng)機(jī)發(fā)生變化的。對(duì)行為結(jié)果原因的認(rèn)識(shí)和判斷既要受到已有情緒和動(dòng)機(jī)因素的影響，也會(huì)影響隨后的情緒和動(dòng)機(jī)。

2.高中生物理學(xué)習(xí)困難歸因作用模型

作者本人通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，在“Weiner的動(dòng)機(jī)歸因模式”的基礎(chǔ)上提出“物理學(xué)習(xí)困難歸因作用模型”，見(jiàn)圖3。此模型以歸因的作用過(guò)程為主線，概要說(shuō)明了自我歸因?qū)ξ锢韺W(xué)業(yè)成就產(chǎn)生作用的基本機(jī)制，旨在表明各種環(huán)境、認(rèn)知、行為因素之間的相互聯(lián)系和影響。

3.關(guān)于“高中生物理學(xué)習(xí)困難歸因作用模型”的解釋

在圖3中，學(xué)習(xí)情景主要包括任務(wù)性質(zhì)（難易程度、材料情況等），教學(xué)情況（教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等），學(xué)習(xí)環(huán)境，潛在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等方面。學(xué)習(xí)者有關(guān)特征主要包括學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知能力，有關(guān)自己能力的看法、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者的有關(guān)特征與物理學(xué)習(xí)情景的有關(guān)特征相互作用，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)者對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的歸因。由于對(duì)物理學(xué)習(xí)困難歸因的緯度不同，影響隨后的物理學(xué)習(xí)以及對(duì)成功期望，情緒和情感?？傊?，物理學(xué)習(xí)困難歸因?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生作用，使物理學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，主體通過(guò)選擇并實(shí)施一定的活動(dòng)方式，而這種學(xué)習(xí)活動(dòng)又對(duì)物理學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生影響，最終產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)結(jié)果。

本文將高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難與歸因理論相結(jié)合，提出了高中生物理學(xué)習(xí)困難的歸因作用動(dòng)態(tài)模型，下一步會(huì)將該模型運(yùn)用到物理學(xué)科學(xué)習(xí)困難的研究中，分析了教育情境中歸因訓(xùn)練的實(shí)施方案，并將上述的理論研究運(yùn)用到實(shí)踐中，期待收獲到好的教育成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟(jì)南：山東人民出版社，1998

[2]Bernard Weiner （1986）.An Attributional Theory of Motivation and Emotion. New York：Springer？鄄Verlag.