張文華

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0029-01

在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要。下面，我將根據(jù)近幾年語文課堂教學改革的實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

一、正確認識處理教與學的關(guān)系

精講多練，相信學生，是很多學科有效提高教學效率的不二法門。學生學習的積極主動性是內(nèi)因，教師的主導作用只能通過啟動學生的學習內(nèi)力、發(fā)揮主觀能動性才起作用，貫徹“啟發(fā)式”，實行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學生的積極性不能得到充分發(fā)揮，語文教學效率不高的狀況就很難改變。

二、要充分發(fā)揮學生學習的主動性，教師必須因勢利導

在教學中，面向全體，避免學生討論發(fā)言機會不等不均現(xiàn)象。我把學生分為若干學習小組，學生要輪流擔任小組長，盡可能讓大家都參與教學，得到討論發(fā)言的機會。在基本完成的前提下，開始小組討論，人人發(fā)言，遇到有疑難或模糊不清的問題時，教師要適時精講點撥，進行必要的啟發(fā)指導，使學生解疑消化，對自學有畏難情緒的同學要熱情幫助鼓勵；對知識學習掌握有問題的學生要啟發(fā)指導，舉一反三，要注意樹立學習典型，以點帶面；要注意讓學習能力差的同學多一些學習交流發(fā)言的機會。學生的積極主動性得到充分發(fā)揮，興趣就能不斷激發(fā)出來，就更有利于自學語文能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生自學語文習慣，提高學生讀說寫的能力

語文是屬“工具性”的基礎(chǔ)學科，因此，教改重點應放在提高學生讀、說、寫的訓練和分析、解決問題的能力上，培養(yǎng)自學習慣。主要采取教師“少講幾句”的做法，啟發(fā)誘導，還是由學生自己去講，在師生共同分析討論完成任務，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，促使掌握規(guī)律。一般地說，字詞等“基礎(chǔ)知識”的學習掌握，文體結(jié)構(gòu)、寫作藝術(shù)等方面的分析，在教師的指導下，都由學生自己去努力完成。主要做法是：大搞試驗課，指導學生按讀、劃、批、寫、講（說）這幾個教學過程去完成每一課的教學任務，形成一個較完整的自學語文的教學過程。這里說的“讀”，就是通過預習自學把下一節(jié)新課文“讀通”，利用工具書查字典、詞典等，先把課文中的字詞等基礎(chǔ)知識掌握好，上新課開始達到基本“讀通”。“劃”就是在讀的基礎(chǔ)上，“劃”出課文的關(guān)鍵詞語、重點語段，劃分文章結(jié)構(gòu)、段落層次?！芭本褪窃趧澋幕A(chǔ)上，動腦、動手寫批注，按著課文的語意、結(jié)構(gòu)形式、寫作特點等寫出自己的見解認識，以此進一步理解課文。經(jīng)過以上過程，學生對課文內(nèi)容、脈落已掌握了六、七分，在讀、劃、批的基礎(chǔ)上，進一步動腦、動手寫出分析段落提綱、主題思想、寫作特點等綜合性自學筆記，為下一步討論做準備。在學生完成批寫的基礎(chǔ)上，教師指導學生“說”和“講”，來訓練、培養(yǎng)和提高學生口語表達能力，學生按著自己的分析提綱、自學筆記在組內(nèi)或班上講解課文，交流學習成果，教師起個“提頭引線”的作用。

四、培養(yǎng)學生自主學習的能力，要注意處理好的幾個問題

1.指導學生自學要由淺入深，循序漸進。

學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養(yǎng)學生自主學習能力方面也要由淺入深，循序漸進。

2.指導自學，教師要擬定好預習指導題，啟發(fā)引導學生自學。

每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。

3.學生主動學習，更離不開教師的指導。

班級學生的學習實際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學習情況，教師所提出的預習指導題和課上所提出的啟發(fā)問題要基本適合三種學生情況的學習態(tài)勢，難易適度。在時間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導一下，使他們盡可能跟上，對好學生來說，能有使其提高一步的余地。課上指導也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學生，吃透教材，學生主動學習的積極性就增強了。

4.要重視學生讀、說能力的培養(yǎng)。

語文是工具性基礎(chǔ)學科，學生走上社會運用語文進行交際活動是十分廣泛的，重視培養(yǎng)學生讀、說能力是十分必要的。在培養(yǎng)學生“讀”的能力方面，不光是教師范讀一遍課文就行了，要根據(jù)課文篇目、體裁形式的不同，可以讓朗讀水平高的學生范讀，也可以教師重點讀其一段或反復讀一兩句。為了提高學生的辯讀能力，在指導“讀”的過程中還要做到讀中有評、評中有講、講中有讀。培養(yǎng)學生“說”和“講”的能力也是如此，難度小的課文主要由學生自己說和講，難度大的課文教師可講其一段，或來個“范講”，學生“說”“講”完，大家評一評，議一議，教師做小結(jié)。這樣就提高了語言表達能力和促進了學生大腦的思維能力。

5.培養(yǎng)學生的自學語文能力，一定要加強基礎(chǔ)知識的學習和訓練。

語文教學改革的前景是十分廣闊的，只要我們堅持教學改革的精神，把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的語文素質(zhì)方面，語文教學效率不高的情況將會有所改變。