孫珊珊

【摘要】在語文教學(xué)中，小組合作討論學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，已成為語文教學(xué)模式中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者將討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)與“不是風(fēng)動，不是幡動，仁者心動”這個典故相結(jié)合，通過設(shè)計問題——風(fēng)動；啟發(fā)思路——旗動；產(chǎn)生共鳴，得出結(jié)論——心動相結(jié)合。誘發(fā)學(xué)生主動參與到課堂討論中來，自動自覺的發(fā)揮在課堂的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小組討論 風(fēng)動 旗動 心動

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0021-01

討論式教學(xué)法強調(diào)在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題，啟發(fā)思路，產(chǎn)生共鳴、得出結(jié)論。在語文教學(xué)中，適時地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，對于活躍課堂氣氛、鼓勵學(xué)生參與、引發(fā)學(xué)生思考、幫助他們理解和消化疑難問題有重要的作用。

在語文教學(xué)中，課堂討論似乎成了必不可少的環(huán)節(jié)，通過討論能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，但是并不是所有的討論都能收到良好的效果。怎樣才能在有限的時間內(nèi)使課堂討論達到最好的效果呢？這使我想起了一個有關(guān)“禪道”的故事。

《六祖壇經(jīng)》有記載：慧能去廣州法性寺，值印宗法師講《涅盤經(jīng)》，有幡被風(fēng)吹動，因有二僧辯論風(fēng)幡，一個說風(fēng)動，一個說幡動，爭論不已?；勰鼙悴蹇谡f：不是風(fēng)動，也不是幡動，是你們的心動！ “不是風(fēng)動，不是幡動，仁者心動”這個典故，讓我聯(lián)想到現(xiàn)今的語文教學(xué)中的分組討論。就如《人格是最高的學(xué)位》中，導(dǎo)入、介紹作者完畢后，關(guān)鍵在于解題，教師先解釋人格和學(xué)位的含義，得出結(jié)論擁有學(xué)位證的人都是有學(xué)問的高學(xué)歷的人。緊接著提出討論問題：“學(xué)位和人格的關(guān)系？”問題布置下去，課堂一陣騷動，接著像風(fēng)吹到了樹葉，發(fā)出嘩嘩的聲響，學(xué)生開始自己小聲討論了。教師一聲令下，停。風(fēng)靜樹止。學(xué)生開始分享剛剛討論的成果，又猶如一縷微風(fēng)，輕輕撫摸著。緊接著教師出示圖片、視頻，證明學(xué)位和人格不成正比。緊接著一陣勁風(fēng)吹過，將學(xué)生心中的疑惑吹散。

一、設(shè)計問題——風(fēng)動

在教學(xué)當(dāng)中，問題的設(shè)計是風(fēng)，而關(guān)鍵在于老師對風(fēng)力的把握。有討論價值的提問可以引起學(xué)生的高度興奮和極大的熱情，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的“探求”欲望。而我們老師就應(yīng)該如一股勁風(fēng)，有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”之勢。記得在學(xué)習(xí)鄧偉的記敘文《敲門》一課時，我是這樣引導(dǎo)的：“我讀完這篇文章，覺得它與數(shù)學(xué)有一定的淵源”。學(xué)生一聽立即來了興趣，都看著我。我又接著說，“作者和錢老夫婦的交往與數(shù)字3和2有密切關(guān)系，不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒有？”這時，學(xué)生開始翻書討論，自然而然的嘰嘰喳喳的討論開了，通過討論，很快得出答案：“兩次敲門”、“兩次開門”“三次贈與”。這三個問題涉及到作品主題的理解，又是教學(xué)中的重點，全篇的教學(xué)，就這樣圍繞這一股風(fēng)而展開了。這樣的學(xué)習(xí)過程就因為這股風(fēng)而變得生動，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。

二、啟發(fā)思路——旗動

如果說問題的設(shè)計是“風(fēng)”，那啟發(fā)學(xué)生的思路就是“旗”。“風(fēng)展紅旗過大關(guān)”，我認為這是“風(fēng)”和“旗”合作的最佳境界，不僅有一種畫面美，更有一種勝利在望的意境美。教師在上“風(fēng)展”問題出，學(xué)生在下“旗動”思路齊展開。老師的風(fēng)要吹到學(xué)生心里，讓學(xué)生從內(nèi)心感到春天的魅力和生機，而不是表面的欣欣向榮。比如寫汶川地震后救援情景的現(xiàn)代詩歌《我有一個強大的祖國》，在閱讀指引中已經(jīng)介紹了寫作背景，老師還布置同桌前后桌討論，用自己的語言表達這首詞的意思，這用討論嗎？我認為這兒不適合討論，嘁嘁喳喳反而破壞了震后全國上下齊救援的那種愛國情景，不能讓學(xué)生真正感受到那種在災(zāi)難時強大的民族力量。而應(yīng)該是一股勁的暖風(fēng)吹，讓學(xué)生默默體會，溫暖心靈。這樣才能真正地做到“風(fēng)”展而“旗”過關(guān)。

三、產(chǎn)生共鳴，得出結(jié)論——心動

古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！痹谛〗M討論過程中，每個小組成員將自己的想法說出來，集中在一起交流，必能碰撞出火花，但最重要的是能產(chǎn)生共鳴，達到“心動”的效果。如朱自清的散文《荷塘月色》，首先給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生對月下荷塘有一個初步的了解。然后討論：為什么“心里頗不寧靜？”“心不寧靜”是全文的情感線索，它給荷塘、月色染上了不同一般的色彩，也給以后的抒情寫景創(chuàng)造了特定的條件。我認為這里需要默默涵詠，用心構(gòu)思，真正給學(xué)生帶來意境美的體驗。學(xué)生細細品味，共同交流，得出結(jié)論。接下來，老師的賞析應(yīng)該是“吹面不寒楊柳風(fēng)”，把春天不知不覺送到學(xué)生的心中。

四、運用小組討論教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.善于提問，引發(fā)思考

學(xué)生在進行自評和互評的過程中，教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點上的分歧之處，提出問題，引起學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)問題并與同組成員再次討論，真正做到以學(xué)生為主體，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過動手、合作，增進組員情感。在此基礎(chǔ)上，教師可不失時機地逐步引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行歸納整理。通過這種形式的點評增強學(xué)生思考、合作、討論的積極性。使學(xué)生在“動”中求“靜”，達到真正的融會貫通。

2.教師引導(dǎo)，學(xué)生跟跑

討論結(jié)束后，教師只起引導(dǎo)作用，將最終的解釋權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互評，并鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前進行大范圍評價。對于討論得出的結(jié)果，一方面讓學(xué)生自己評選“小組之星”、“班級之星”“解釋之星”“拓展之星”等榮譽稱號的得主，對積極參與，并勇敢上臺進行評價的學(xué)生給予精神方面的獎勵；另一方面要明確課堂是允許出錯的地方，鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)自己和允許別人大膽說出自己的錯誤，重點在于發(fā)現(xiàn)錯誤之后的引導(dǎo)，表揚積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生。鼓勵全班學(xué)生積極參與，大膽提問，勇于質(zhì)疑。教師先“扶”再“帶”，讓學(xué)生自己參與到課堂教學(xué)中來，最后讓學(xué)生自己走。

總之，課堂討論中，“風(fēng)”要動，風(fēng)動的目的是“旗”動，而“旗”動的關(guān)鍵是“心”動。教師首先要“風(fēng)動”，適時提出問題；然后要留出足夠的時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生“旗動”；最后并鼓勵學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生把自己的觀點，想法說出來，做到加強交流，產(chǎn)生共鳴，達到“心動”的目的。

參考文獻：

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