唐娟

【摘 要】高職院校培養(yǎng)的軟件技術(shù)人才應是企業(yè)和市場需要的技能型軟件人才。本文分析高職軟件技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀，并提出了高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要構(gòu)建高效的教學課程體系，貫穿教、學、做一體化教學，改革評估考核制度。

【關(guān)鍵詞】高職；軟件技術(shù)；教學

中圖分類號： G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）35-0149-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.063

Analysis and Consideration on the Current Teaching Situation of Software Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

TANG Juan

（Hubei Polytechnic Institue，Xiaogan Hubei 432000， China）

【Abstract】The software technology talents trained by higher vocational colleges should be skilled software talents needed by enterprises and markets. This paper analyses the current teaching situation of software technology specialty in Higher Vocational colleges， and puts forward that the training of software technology specialty in higher vocational colleges needs to construct an efficient teaching curriculum system， run through teaching， learning and doing integrated teaching， and reform the evaluation and assessment system.

【Key words】Higher Vocational Colleges； Software Technology Specialty； Teaching

高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向軟件開發(fā)、管理和服務第一線，掌握軟件開發(fā)和管理職業(yè)崗位所需的基本知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專門人才。雖然有些高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學改革有一定的成效，但是存在實施難度大、改革方式和措施不成系統(tǒng)等問題，研究一套合理的、可操作性強的教學方法是高職軟件技術(shù)專業(yè)面臨的重要課題。

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（1）高職軟件技術(shù)專業(yè)學生所學理論知識與實際場景應用存在嚴重脫節(jié)。高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置過于廣泛，導致了教與學的精力分散， 學生所學課程雖然多，但是所學深度不夠、技能不強。軟件技術(shù)專業(yè)學生學習的理論知識與編程技術(shù)主要源于教師講解和書本內(nèi)容，學生缺乏對實際技術(shù)應用場景的把握，學生學知識具有很大的盲目性，這會導致他們在實際崗位中較難適應工作需求。如何將軟件技術(shù)的理論知識緊密有效的跟實際應用場景進行結(jié)合，是當前高職軟件技術(shù)專業(yè)教學關(guān)注的重中之重。

（2）傳統(tǒng)教學模式重講解輕理解，高職學生學軟件較為吃力。高職學生素質(zhì)參差不齊，而軟件技術(shù)專業(yè)不少課程很抽象，需要較強的邏輯思維。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是按照知識點進行講授，每個知識點比較獨立，前后沒有融會貫通，所以較難熟練掌握編程的方法和思想。因為學生不能真正理解，導致高職學生學軟件比較吃力，很容易喪失學習信心和興趣。

（3）實驗教學環(huán)境單一，不利于開放式學習。軟件技術(shù)專業(yè)實驗教學環(huán)境單一，通常是老師講授完課程內(nèi)容后布置上機任務，學生在機房對著單調(diào)的編程界面敲代碼，他們處于一種被動學習狀態(tài)，沒有與周圍環(huán)境進行互動，也不能進行開放式學習，學生學習積極性不高，實驗任務完成質(zhì)量差。高職軟件技術(shù)專業(yè)教學應該倡導開放式、互動式學習理念，為學生創(chuàng)建豐富的實驗教學環(huán)境，提高學生學習熱情和主動性。

（4）課程考核方式固化。高職軟件技術(shù)專業(yè)課程考核形式多為傳統(tǒng)的考核方式，即平時成績加期末成績。平時成績包括學生作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)；期末成績即筆試或上機考試成績。這種考核方式并不能真正將學生的專業(yè)知識水平進行有效評價，常常是學好學壞期終總評成績相差不大，所以無法調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情。

（5）教學軟件成本高、實驗案例缺乏，沒有形成資源庫。軟件技術(shù)專業(yè)教學所需的上機軟件是學?；ㄥX購買后逐個機房安裝，這種方式成本高但是效率低。而且軟件技術(shù)專業(yè)實驗案例缺乏，沒有實驗資源庫，使得教師組織教學相對困難，學生對軟件知識體系缺乏總體認知。如何采用新的技術(shù)手段，在遵循一定的成本下，有效貫穿軟件知識體系，使“教”與“學”共贏是目前高職軟件技術(shù)專業(yè)教學中需要關(guān)注的問題。

2 對高職軟件技術(shù)專業(yè)教學的思考

（1）改革課程體系。針對軟件技術(shù)行業(yè)人才需求，改變原有課程結(jié)構(gòu)， 使新的課程體系具有均衡性、和專業(yè)技術(shù)針對性[1]；關(guān)注高職學生動手能力、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強課程內(nèi)容與學生生活、課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，針對軟件技術(shù)專業(yè)實際工作崗位重構(gòu)課程體系。如通過對崗位能力分析，構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向核心課程+項目實戰(zhàn)課程”的課程體系。如圖1所示。

（2）采用串行授課模式。高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學模式可以吸取校外培訓機構(gòu)的做法和經(jīng)驗，核心專業(yè)課程的教學將并行授課模式改為串行授課模式，或串行和并行授課模式相結(jié)合。所謂并行授課模式，即在一個學期中多門課程同時開設(shè)并授課的模式；串行授課模式，即為集中在一段時間講授完一門課程后，再繼續(xù)講授下一門后繼課程的授課模式[2]。串行授課模式使學生學習的知識具有繼承性和延續(xù)性，讓學生在學習中形成知識的脈絡(luò)和體系，而且讓學到的知識在后繼課程中及時用到，有利于知識的融會貫通。

（3）貫穿教學做一體化教學。打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、 專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，針對勝任實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學內(nèi)容，形成主要進行任務實施、學生主動構(gòu)建，融教、學、做一體的教學過程實施方式。如構(gòu)建基于云平臺場景的教學模式，云平臺場景通過計算機數(shù)字通訊技術(shù)創(chuàng)設(shè)，基于學校云平臺存儲，形成場景庫。每一個場景對應一個實際應用，教師和學生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇云平臺上的場景進行交互操作，完成場景內(nèi)的操作即完成一個教學目標。場景中為學生搭設(shè)了學習的腳手架，學習內(nèi)容鑲嵌在場景內(nèi)的具體流程中。場景庫豐富了教學資源，實現(xiàn)了資源共享。

（4）合理進行教學設(shè)計，降低學習難度。要將企業(yè)真實項目的開發(fā)過程和工作任務貫穿于整個教學過程，將整體項目拆分，任務精心設(shè)計為多個學習場景， 科學整合場景中的學習任務與工作任務，使學生的學習與實際工作保持一致性[3]。為了消除高職學生學軟件的畏難情緒，教學設(shè)計和教學策略上注重學生是否能較為輕松地理解并完成這個任務。

（5）增加多種考核評價方式。傳統(tǒng)的考核評價方式，即試卷加上平時成績不再適合高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，應該在課程教學評價中采用多種考核評價方式。例如在傳統(tǒng)的教學評價方式中，加入作品評價、過程考核、學生自評，學生互評等多種評價方式。過程考核需要融入到傳統(tǒng)的考核方式中，但是這里所說的過程考核不應該只是一個簡單的考勤，應該是基于“項目”的過程考核，或者是基于“任務”的考核，也就是針對學生完成項目或任務的過程和完成度進行考核，并且計入到該課程期末考核成績。

為了適應市場發(fā)展需求，提升高職軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務區(qū)域與地方經(jīng)濟，就必須從源頭做起，狠抓教學之根本，構(gòu)建高效的教學課程體系，貫穿教學做一體化教學，改革評估考核制度等，以上對高職軟件技術(shù)專業(yè)教學的幾點思考，供同行們參考。

【參考文獻】

[1]石鷗.從課程改革的目標看綜合實踐活動的獨特價值[J].中國教育學刊，2005（9）：34-37.

[2]魏強.高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].裝備制造技術(shù)，2018（8）：242-245.

[3]趙曦，李穎.高職軟件技術(shù)專業(yè)課程“教學做”一體化之研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2012（1）：93-94.