羅錦

（四川省遂寧市中心醫(yī)院 四川 遂寧 629000）

為了觀察體驗(yàn)式教學(xué)在血液內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果，選擇2016年8月—2017年10月期間在我院血液內(nèi)科接受護(hù)理臨床學(xué)習(xí)的護(hù)生46名例作為研究對象進(jìn)行臨床研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇2016年8月—2017年10月期間在我院血液內(nèi)科接受護(hù)理臨床學(xué)習(xí)的護(hù)生46名例作為研究對象。將全部護(hù)生隨機(jī)劃入觀察組和對照組，其中觀察組23例，年齡20～24歲，平均年齡22.4±2.6歲；男3例，女10例。對照組23例，年齡20～23歲，平均年齡22.8±2.3歲；男2例，女11例。兩組護(hù)生一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05。

1.2 方法

對照組護(hù)生接受常規(guī)教學(xué)，觀察組護(hù)生接受體驗(yàn)式教學(xué)：在血液?？魄榫嘲咐A(chǔ)上，6周開展4個(gè)案例體驗(yàn)，包括血液疾病常見癥狀、體征觀察處理、白血病護(hù)理評估、化療不良反應(yīng)觀察處理以及多發(fā)性骨髓瘤的護(hù)理等幾方面內(nèi)容，實(shí)習(xí)第二周開始每周接受一次案例體驗(yàn)，帶教老師提前一周將案例學(xué)習(xí)任務(wù)布置給實(shí)習(xí)小組組長，學(xué)生自行組織時(shí)間創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)方案，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握血液系統(tǒng)常見病癥狀、護(hù)理評估、護(hù)理配合措施赫爾溝通技巧等相關(guān)知識[1]。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組護(hù)生實(shí)踐考核成績和理論考試成績以及識記型題目、理解型題目和病例分析題目的得分[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理，計(jì)數(shù)資料（n，%）經(jīng)卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料（±s）經(jīng)t檢驗(yàn)，P＜0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

觀察組護(hù)生實(shí)踐考核成績90.1±1.6分，理論考試成績87.4±1.6分，識記型題得分17.8±1.5分，理解型題25.4±1.6分，病例分析題44.5±1.9分；對照組護(hù)生實(shí)踐考核成績79.9±1.3分，理論考試成績79.7±1.8分，識記型題得分16.5±1.8分，理解型題24.2±1.4分，病例分析題38.3±1.2分；組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。見表。

表 兩組護(hù)生實(shí)踐考核與理論階段考試成績比較

3.討論

血液內(nèi)科護(hù)理是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的工作，對護(hù)生專業(yè)知識掌握程度、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力了更高的要求，尤其是化療、腫瘤等疾病的護(hù)理工作難度很高[3]。教師需要提高護(hù)生對血液內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對護(hù)理教學(xué)知識的理解和掌握程度[4]。體驗(yàn)式教學(xué)在血液內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生加深對知識的理解和掌握程度，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的臨場感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在知識學(xué)習(xí)同時(shí)，也幫助學(xué)生獲得了更多的感性收獲，有效突破了傳統(tǒng)帶教模式枯燥刻板的狀態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通交流，加深了護(hù)生對血液內(nèi)科護(hù)理工作的理解，對護(hù)生護(hù)理實(shí)踐技能的提升有很大幫助。

4.結(jié)語

綜上，體驗(yàn)式教學(xué)在血液內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，有較高的臨床應(yīng)用和推廣價(jià)值。

[1]杜成星.體驗(yàn)式教學(xué)在血液內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2015,12(29):130-132.

[2]張璐,馬玉貞.建構(gòu)主義教學(xué)理論在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017,14(17):94-95.

[3]應(yīng)景妮.中職護(hù)生對“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”厭倦心理原因分析[J].中國保健營養(yǎng)（中旬刊）,2014,24(1):373-374.

[4]郭淑芳,邊紅艷.改良式PBL教學(xué)法在血液內(nèi)科臨床護(hù)理見習(xí)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2013,11(27):2578-2580.