王蓉蓉

1. 引言

教材是落實(shí)課程目標(biāo)的第一載體，教師在教學(xué)中，無(wú)論是基于什么樣的教學(xué)材料，教材是第一手資料，它既體現(xiàn)了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的核心體現(xiàn)，也為地方教材和資料的開(kāi)發(fā)提供了借鑒和參照。新課程理指出，教師要學(xué)會(huì)“用教材教”而不是去“教教材”，那么如何用教材教？教材在教學(xué)中究竟起到了什么樣的作用，教材中哪些可以直接采用拿來(lái)主義？哪些需要我們經(jīng)過(guò)修改、整合或刪減？這些說(shuō)到底依然是對(duì)教材的定位問(wèn)題。教材當(dāng)然無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，若不對(duì)教材進(jìn)行處理和整合，再好的教材也都無(wú)法滿足教師和學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此，且不說(shuō)教材版本就有人教版和蘇教版等多種，更有新概念英語(yǔ)以及其它報(bào)刊選摘，這些資源各有優(yōu)勢(shì)，因此，高中英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立新的教材觀，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，讓教材盡可能地發(fā)揮高中英語(yǔ)教學(xué)的媒介和載體作用。

2. 教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，主要是針對(duì)于“一次開(kāi)發(fā)”而言，不同于教材的一次開(kāi)發(fā)，二次開(kāi)發(fā)的實(shí)施主體是教師個(gè)體，因此，二次開(kāi)發(fā)實(shí)際上是教師的個(gè)性化開(kāi)發(fā)、選擇、甄別和組合的過(guò)程，是因材施教的具體體現(xiàn)和實(shí)施。二次開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程是基于教師教育哲學(xué)的一種課程觀實(shí)踐。因此，對(duì)二次開(kāi)發(fā)后的教材往往具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，同時(shí)也打上了深深的教師教學(xué)理念的烙印。在傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)中，教師也往往對(duì)教材進(jìn)行一些處理，但這些處理更多的是形而下的層面，偏向于知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，而非對(duì)于教材整體的一種重新審視和思考。因此，備課后，教師實(shí)際依然是有選擇性地教教材，但在二次開(kāi)發(fā)后，教師對(duì)教材作了系統(tǒng)性的甚至是全局性的調(diào)整，因此，教材對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)不再是“圣經(jīng)”，而只是課堂教學(xué)若干材料中的一種，教師只有在個(gè)性化的情境下才有可能選擇某些教材進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，二次開(kāi)發(fā)也不是漫無(wú)目的、隨心所欲地刪減，而是要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的認(rèn)知水平等做出的最佳選擇。一個(gè)好的教師一定是一個(gè)好的“課程開(kāi)發(fā)者”，因?yàn)?，只有符合學(xué)生認(rèn)知水平的，符合教學(xué)情境的材料才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，因此，在教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師自己的教學(xué)水平和教學(xué)技能也往往會(huì)水漲船高。

3. 教師對(duì)教材開(kāi)發(fā)的兩種途徑

從教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源兩個(gè)角度看，教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)主要有三種策略：一是對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性和個(gè)性化處理；二是開(kāi)發(fā)其它資源作為對(duì)教材有益的補(bǔ)充；三是教師自主開(kāi)發(fā)校本學(xué)科教材。無(wú)論是哪種策略，其根本宗旨都是促進(jìn)學(xué)生自由自主地學(xué)，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地教，從而提高教材的利用的效度，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用了前兩種方式來(lái)開(kāi)發(fā)教材，即通過(guò)對(duì)教材開(kāi)展創(chuàng)造性運(yùn)用和有效整合其它教學(xué)資源兩種途徑來(lái)活化教材資源，從而讓教材的作用最大化和最優(yōu)化。

3.1對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用

《牛津高中英語(yǔ)》教材是以話題為主線，單元話題是整個(gè)單元的關(guān)鍵詞，因此，這為教材依托話題展開(kāi)教學(xué)提供了絕佳的機(jī)會(huì)。但同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平是有規(guī)律的，必須要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，基于話題的英語(yǔ)教學(xué)和基于語(yǔ)言能力的認(rèn)知水平間常常無(wú)法對(duì)接，因此，教師可先對(duì)教材的詞匯進(jìn)行批處理，為話題的討論、拓展和延伸鋪平道路；其次，教師可對(duì)話題中可能碰到的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行提前展示，讓學(xué)生對(duì)此語(yǔ)法現(xiàn)象形成一定的感性認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的話題討論提供一定的語(yǔ)用空間。再次，可將主閱讀部分和Project部分進(jìn)行適當(dāng)整合，讓學(xué)生以話題為核心，深入討論兩篇文章的內(nèi)在思想、篇章布局和遣詞造句的異同點(diǎn)，從而讓學(xué)生在語(yǔ)用中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，同時(shí)又能將話題向縱深拓展。

3.2開(kāi)發(fā)其它教學(xué)資源作為補(bǔ)充

新課程理論認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)“用教材教會(huì)學(xué)生學(xué)”，因此，教師要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)教材，對(duì)教材進(jìn)行整合、篩選，讓教材更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的需要。有一句話說(shuō)得好，“教什么比怎么教更重要”，可見(jiàn)，教學(xué)資源在教學(xué)中的重要作用，目前高中英語(yǔ)教材除了《牛津》版教材，相配套的較多，比如《新概念英語(yǔ)》和各種英語(yǔ)報(bào)刊，尤其是二十一世紀(jì)報(bào)英文版等，當(dāng)然，也有其它精編精選的讀本類(lèi)資料，教師要會(huì)學(xué)會(huì)整合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)資源的作用最大化。同時(shí)，教師在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)會(huì)利用備課組集體的力量，做到精讀與泛讀想結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，促進(jìn)各種教學(xué)資源的最大化利用，幫助學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量。

4. 結(jié)語(yǔ)

“教法有法，教無(wú)定法，貴在得法”，隨著課程進(jìn)一步深入，核心素養(yǎng)已進(jìn)入課堂實(shí)施階段，教師要樹(shù)立新的教材觀，進(jìn)一步優(yōu)化教材，為學(xué)生的語(yǔ)言輸入提供多元化營(yíng)養(yǎng)，從而更好地應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的新常態(tài)。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王篤勤. 英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

（作者單位：江蘇省宜興第一中學(xué)）