季芳

目前，我國的高中英語教學(xué)盡管取得了一定的成績，但仍然存在著一些問題。例如課堂上師生之間互動很少，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間；教師所提問題千篇一律，一套教案連續(xù)使用幾年；教師重知識的講解與傳授，輕學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，高中英語教學(xué)必須改變這種狀況，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，突出個(gè)性發(fā)展，因材施教。教師要勇于教學(xué)改革，分層教學(xué)就是一種積極可行的教學(xué)嘗試。

1. 目前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式存在的問題

1.1 陳舊的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位

由于教師教學(xué)觀念陳舊，在英語教學(xué)中出現(xiàn)了重知識輕能力的現(xiàn)象，許多教師仍然沿用過去的教學(xué)方法，在英語教學(xué)上只注重“寫”，而忽視了“聽”、“說”、“讀”，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如外研版第三冊第三單元—Non-verb Communication ，完全可以讓學(xué)生表演，給出學(xué)生英語詞匯，像：cry， yawn， stamp，snuggle， stretch oneself， 課堂氣氛肯定是非常活躍的，但有的教師習(xí)慣了把課堂當(dāng)作自己的舞臺，一言堂貫穿始終。這種陳舊的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這就需要改變舊的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2未能給學(xué)生科學(xué)分層

在當(dāng)前的教育模式下，大多數(shù)學(xué)校仍然是采用相同的教材，相同的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，這樣顯然不能取得良好的效果。很多學(xué)校還把直升生、普通生、藝術(shù)生、體育生混編在一起，這就進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。由于學(xué)生智力、非智力等多種因素的影響，學(xué)生的差異很大，如果我們不能面向全體學(xué)生，把學(xué)生存在的各種差異充分的考慮在內(nèi)，就會影響教和學(xué)的順利進(jìn)展。

2. 如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？

筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1預(yù)測學(xué)情，分層備課

教師在備課過程中首先要備教材，要認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，在備課時(shí)既要符合教學(xué)大綱的總體要求又要照顧到不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的教學(xué)的具體目標(biāo)。同樣設(shè)定三種目標(biāo)：A為基礎(chǔ)性的目標(biāo)：要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，適用于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，比如外研版第五冊第一單元British and American English，A類學(xué)生可以完成課本（ P2 ）里的基礎(chǔ)問答題；B為提高性目標(biāo)：在基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高性目標(biāo)適用于中等水平的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)問答題外，還要運(yùn)用本單元詞匯in favor of、refer to造句等等；C為高水平目標(biāo)：C組的學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握知識點(diǎn)，著重培養(yǎng)他們的技能與技巧，他們不僅僅會造句，還要運(yùn)用詞匯、句式現(xiàn)場編一個(gè)小故事，會翻譯、分析Reading當(dāng)中的復(fù)合句，還要掌握像-ence 后綴的構(gòu)詞法。

2.2分層練習(xí)和作業(yè)，難度適中

分層作業(yè)，就是把作業(yè)分層分成不同難度的作業(yè)，學(xué)生可以按照分好的組選擇作業(yè)也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)，這樣不同層次的學(xué)生都樂于嘗試，不會因?yàn)樘y而放棄，失去學(xué)習(xí)的興趣。也不會因?yàn)榱?xí)題的過于簡單而滿足不了基礎(chǔ)好的學(xué)生的要求。讓學(xué)生都能充分地展示自己，提高英語學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展語言運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)分為必做題和選做題兩部分。其中必做題為基礎(chǔ)知識的直接運(yùn)用，全體學(xué)生必做；選做題中又分兩部分，第一部分是簡單綜合題，是B層學(xué)生能夠達(dá)到的水平；因此選做題第一部分仍然是B和C層學(xué)生的必做題，選做題中的第二部分為綜合題，這樣的題給C層的學(xué)生留出展示自己能力的空間。

2.3分層評價(jià)，體驗(yàn)成功

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果有重要的影響，評價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)可以采用多種方式，可以通過課堂提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元檢測等進(jìn)行評價(jià)。另外，對于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)該采用不同的評價(jià)方法：對A層學(xué)生主要采用表揚(yáng)的方法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其體會到成功的喜悅；對B層學(xué)生采用激勵(lì)評價(jià)，既要指出他們的不足，又要幫助其尋找有效的方法促進(jìn)他們進(jìn)步；對C層學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，采用競爭評價(jià)，促使他們更加努力拼搏。

在新課改的背景下，高中英語教學(xué)的分層教學(xué)模式、在課堂上實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，分層教學(xué)也是教育發(fā)展的要求。教育要面向全體學(xué)生，分層教學(xué)就是解決這一問題的有效途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。不管什么時(shí)代，都要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、也要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)關(guān)于分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)城陽第三高級中學(xué)）