王香

[摘 要]文本解讀是語文教學的根，也是語文教師的一項重要的基本功。文本解讀的主觀性和客觀性并存，但在解讀時既要立足文本，又要超越文本，既要解讀出深意，也要有新意，這樣才能做到有的放矢。以蘇教版教材中的三篇課文為例來闡述文本解讀的新視野。

[關鍵詞]文本解讀；探析；新視野；

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0079-01

文本閱讀是深化語文課改的亮點之一，如何立足教材來恰當?shù)剡x取文本內(nèi)容，提煉閱讀主題，增強小學語文閱讀教學有效性呢？我們從蘇教版小學語文第八冊《宋慶齡故居的樟樹》、第九冊《黃山奇松》、第十一冊《清海高原一株柳》三篇文章入手，探析“三棵樹”中的深意，解讀文本的寫作特點。

一、從“樹”來映射對“我”的觀照

不論是樟樹、松樹，還是柳樹，三篇文章中的“樹”其實都是對自我的審視與觀照。寫作的過程即是對“人”的內(nèi)心真實想法的反映，是基于恰當?shù)恼Z言來表達內(nèi)心的感受，將之公之于眾，讓世界了解“我”。在三篇文章中，樹的形象是普通的，但也是獨特的，尤其是對樹的生命力的刻畫，更是對生命的敬畏與震撼。比如，黃山上的松樹，向來有“四絕”之一的稱號，其姿挺拔、瀟灑、俊秀，被賦予“迎客松”。當然，這“三棵樹”在作者的心里，已經(jīng)不再是普通的樹，而是被融入了深厚的情感的樹。比如在《黃山奇松》中，“有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”，對于“如同”的使用，更加突出了“黃山松樹”的奇特。而樟樹、柳樹這兩種原本隨處可見的樹，卻因生長的環(huán)境不同，被人們所關注。比如樟樹，“總有人愛在樟樹前留個影，作為永久的紀念”；柳樹則是“沒有抱怨命運，沒有畏怯生存之危險，而是聚合全身之力與艱難的環(huán)境相抗爭，表現(xiàn)出超乎想象的毅力與韌勁”。由此來寫“樹”，既是對作者“內(nèi)心感受”的傳遞，也蘊藏著作者對自我的思考與描寫。

二、從“樹”中來提煉獨特的寫作視角

“三棵樹”分屬不同的生長環(huán)境，而三位作者在提煉“樹”的特色時，又給予了獨特的寫作視角。黃山上的奇松，屹立于陡峭的懸崖邊；宋慶齡故居的樟樹，曾陪伴主人一同走過無數(shù)個日夜；而那一株站在青海高原上的柳樹，更是對艱險困境的挑戰(zhàn)。同時，在對“樹”進行深入介紹時，“三棵樹”又各具不同的風采。黃山上的松樹，天下奇觀，松樹的身影也是“千姿百態(tài)”，或仰、或俯、或橫出、或屹立、或彎曲；有的似孔雀，有的狀如虎……在所有的黃山松樹中，作者抓住了玉屏樓前的三棵松樹的枝干來進行深入刻畫。比如“枝干蟠曲”，形如“盆景”，將斜伸的枝干似“伸出的手臂”，“依依不舍的告別”。我們再來看“兩顆樟樹”與“一株柳樹”，從樟樹的習性來看，四季常青，也是家具、地板絕佳的材料，這些優(yōu)點與國母宋慶齡的故居相聯(lián)系，更增加了人們對樟樹的喜愛，對故居主人的愛戴。在樟樹的枝、干、葉的描寫中，從“蓬蓬勃勃”寫到“保持清香”折射出故居主人的高貴品質(zhì)，以借物喻人的手法將寫樹轉(zhuǎn)向?qū)懭?。對于柳樹，有道是“無心插柳柳成蔭”，柳樹的生命力極強，也正是因為這個原因，才使得柳樹隨處可見。然而，青海高原上的柳樹，又與其他地方的柳樹有什么分別呢？我們從文本的閱讀中看到，這一株柳樹的生長環(huán)境是極其惡劣的，廣袤的原野上、嶙峋的山峰，就這唯一一株柳樹。它的顏色泛著生鐵的光澤，表面綠得蒼郁、深沉。如此的一株柳樹，如何在這里生長壯大呢？作者由此展開了聯(lián)想，將之經(jīng)歷多少次風雨雷電的虐殺，卻頑強地茁壯生長的不屈不撓的精神作為主旨，來警醒我們，不要抱怨，不要氣餒，要努力奮斗，要堅韌地面對未來。

三、利用懸念來設置文本寫作順序

懸念是一種寫作手法，借助于未知的情節(jié)變化來抓住讀者的急切心情。在這三篇文章中，作者都使用了懸念的技巧。以《黃山奇松》為例，開門見山展現(xiàn)黃山的奇松，卻未對“奇”進行具體描寫，而是從不同的松樹特征入手，最后呈現(xiàn)一個“秀美”的特點，讓讀者從中感受奇松的深意。對于《宋慶齡故居的樟樹》、《青海高原一株柳》，也是從懸念的設置中來撥開云霧，呈現(xiàn)廬山真面目的。在對樟樹的寫作中，“舍不得這兩棵樹”，為什么呢？從“舍不得”到“兩棵樟樹”，表達了故居主人的“舍不得”，與對樟樹的愛，由此激發(fā)了讀者的閱讀興趣，也傳遞了故居主人與樟樹的難分之情。對于青海高原的這一株柳樹，作者在第一段的描寫極其平常，讓讀者覺得不想看；而到第二段時，則將筆觸伸向其神奇，讓讀者想看，作者卻不寫為什么神奇；隨著作者“哦”的一聲，看到水電站門口的這株柳樹時，讀者的胃口又一次被吊起；最后直到高原上的這株柳樹，才掀起了“柳樹”的紅蓋頭。如此一來，作者在不斷的懸念設置中，將讀者的渴望與閱讀情感逐漸引發(fā)，由此增強了文本的感染力和吸引力。

總之，從上述“三棵樹”的描寫中來探析文本解讀的獨特視角，為學生更深刻地挖掘文本內(nèi)容提供了新的解讀視野。

（責編 韋淑紅）