楊鴻巖

英語閱讀課采用五步教學法，可以較好地完成英語閱讀目標，提升學生英語學習興趣，提高學生英語閱讀能力，掌握英語閱讀技巧。

在長期的英語教學實踐中，我一直堅持使用初中英語五步閱讀法。其操作流程大致如下：

1. 閱讀前與學生就相關話題討論。掃清語言和文化障礙，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀課前需要激發(fā)學生興趣，促使其參與課堂，也需要激活相關背景知識，便于學生參與。在閱讀課前引導學生就相關話題討論，既是一種熱身導入，又是一種背景激活。如果閱讀文章是關于環(huán)保的，我就會提問一些這樣的問題：如，你覺得周圍的環(huán)境怎么樣？在當?shù)赜心男┪廴緺顩r發(fā)生？對于環(huán)境污染，我們怎么做？上述問題的提出，作用是是為了引出話題，激發(fā)學生閱讀興趣，同時也能夠提供相應的語境，使學生在新材料閱讀時不至于感到突然，在討論過程中呈現(xiàn)一些文中即將出現(xiàn)的難點詞匯，掃清一些閱讀障礙，降低學生閱讀難度。

2. 提出一個主旨問題，簡明扼要。限制時間組織學生速讀回答，培養(yǎng)學生速讀能力和文章整體把握能力

閱讀的認知過程是一個從整體到局部再到整體的過程。閱讀過程要先從整體上把握文章，即通過設計一個有關主旨的問題讓學生回答，促使他們從全局角度來把握文章。如：Whats the main idea of this passage？ 或What are they talking about？ Whats the writers opinion？ 這些問題要求學生通覽全篇，才能歸納出來。這類題目可以訓練學生通篇瀏覽文章，從全局把握文章，而不是亂打亂撞，缺乏對文章整體的把握。為了培養(yǎng)學生的速讀能力，我往往僅給一兩分鐘的時間，太少了理不清思路，太多了就會導致學生字斟句酌，更多地關注細節(jié)，撿了芝麻，丟了西瓜。在此過程中我們主要要培養(yǎng)學生對于大標題，小標題和句首句，段首句和文章尾句以及一些段落連詞的理解和把握，因為這些要素能夠很好地幫助學生把握文章主旨和脈絡。

3. 通過課件來呈現(xiàn)更多的細節(jié)問題，給出更多的時間讓學生來細讀文章回答問題

如果說上一步是從整體入手，那么這一步就是從細節(jié)入手，培養(yǎng)學生細節(jié)分析能力。這些問題應該是精心設計的。它應該含有這樣幾種類型：（1） 事實細節(jié)。（2） 細節(jié)理解。（3） 上下文推斷。（4） 詞義猜測或詞性判斷。（5） 段落大意。（6） 文章歸納概括等。

類型多一些，可以訓練學生多種閱讀技巧。當然也可以在一篇文章中集中訓練一兩種。如果教師沒有提前設計閱讀問題，可以直接讓學生回答以下問題即可。Who，What，When，Where，Why等。

學生在弄清了題目要求后，給出規(guī)定時間，要求學生獨立完成。時間限制是必要的，有了時間限制就能夠更好地克服學生經(jīng)常性的回視等不良閱讀習慣。

在與學生核對問題答案時，要求學生不僅給出問題答案，更要說明答案的出處或者是理由。如：哪一句能證明你的答案？那些語句可以推導出你的結論？通過這種追問，可以幫助學生養(yǎng)成知其然還要知其所以然的閱讀習慣，從而為精準答題奠定良好的學習習慣。

第二步和第三步都是關于對于學生閱讀能力的培養(yǎng)。這種閱讀形式可以有效地教會學生一些速讀、找讀、查讀、猜詞、推理、主題句查找和理解等閱讀策略，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。它不同于傳統(tǒng)的以知識講解為主的閱讀文章處理方法。傳統(tǒng)的辦法把文章拆分得七零八落，學生學到的是一堆死的語言知識，失去了對文章的整體把握，也掌握不了更多的閱讀技巧，不能較好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

4. 結合學生的提問和理解難點，對文章中的重點語句或重點詞匯做有針對性的講解。解決學生疑難的語言點，加深學生對部分語句的深刻理解，培養(yǎng)學生研讀能力，掌握閱讀方法

這一步對學生閱讀能力培養(yǎng)作用意義不大，但是可以集中處理學生不理解的語言點，知識點甚至是語法點，從而澄清學生閱讀中的模糊之處。初中生從初一抽象思維初步發(fā)展到初三抽象思維完全發(fā)展，所以課文閱讀應強化語詞、語法的學習。因此我們要教會學生一些分析長難句的方法，理解多重復句，賓語從句、表語從句、主語從句、狀語從句、被動語態(tài)、詞義多用等較難的語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的長難句的理解能力。在學生充分理解課文的基礎上，朗讀或跟讀，進行目標語言操練。訓練語音語調(diào)，培養(yǎng)英語語感。

5. 開展語言輸出活動。結合閱讀內(nèi)容進行寫作練習或口語訓練，實現(xiàn)語言由輸入向輸出的轉(zhuǎn)化

英語課堂教學的一般流程是輸入—內(nèi)化—輸出，閱讀教學也應如此。閱讀和聽力作為語言的輸入，其目的應該是為了以后的語言輸出，即說與寫。雖然很多學者主張，語言學習應該有一個靜默期，但是我以為如果在輸入后及時做些簡單的輸出，可以縮短語言的靜默期，形成良好的語言學習習慣?！皩W中用，用中學，學是為了用”的教學思想更能激發(fā)學生的學習的動力，提高其英語學習的興趣。

在文章閱讀后，我常常組織學生結合所閱讀文章內(nèi)容開展一些討論活動或布置一些寫作任務。閱讀后的語言輸出活動可以是小組間的對話討論，可以是文章的復述，可以是結合閱讀設計的一些調(diào)查，還可以是結合文中的某些生動詞匯的造句，甚至可以是結合文章內(nèi)容勾畫腦圖等。比如針對于環(huán)境話題，我們就可以設計這樣的題目：小組討論：我們能為保護環(huán)境做些什么？發(fā)出一個倡議書，要求學生一起來保護我們周各位的環(huán)境；寫信給市長，提出一些環(huán)境保護建議……

王偉. 小學高年級學生英語閱讀方法指導[J]. 中小學外語教學（小學篇）， 2010（07）.

（作者單位：吉林省松原市前郭縣第一中學）