李長(zhǎng)玉

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)之間加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易來(lái)往，而英語(yǔ)是世界公認(rèn)的官方語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)是人才立足于社會(huì)的根本，也是社會(huì)不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮的重要保證。提升英語(yǔ)成績(jī)不僅是學(xué)生的迫切愿望，更是每一位教師的職責(zé)所在。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代潮流，響應(yīng)教育改革號(hào)召，在廣大師生的共同努力下也取得了不少成就，但總體看來(lái)仍然與素質(zhì)教育所設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，特別是詞匯教學(xué)方面暴露的不足日益俱增。本文對(duì)這一問題展開論述。

1. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題

1.1知識(shí)點(diǎn)區(qū)分不夠詳細(xì)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊

目標(biāo)不明確從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)混亂不堪，是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的病癥所在。雖然新課標(biāo)已經(jīng)給了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方向目標(biāo)，然而這一點(diǎn)并沒有落實(shí)到位。比如說(shuō)，高中英語(yǔ)詞匯有必修和非必修的區(qū)分，有些教師將非必修詞匯也加入到必修部分，要求學(xué)生強(qiáng)行記憶，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還容易造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的厭煩。

1.2教學(xué)手段過(guò)于單一，難以符合學(xué)生需求

我國(guó)高中英語(yǔ)課堂普遍存在著教學(xué)手段單一的問題，將單詞教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)“分而治之”，致使學(xué)生難以有效理解詞匯大意。同時(shí)，“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)常處于接受單詞、消化知識(shí)、記憶詞匯、練習(xí)這樣一個(gè)模式化、機(jī)械化的學(xué)習(xí)流程中，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)降低他們的英語(yǔ)熱情，而且這種做法難見其效。

1.3缺乏對(duì)學(xué)生技巧能力的培養(yǎng)

對(duì)高中生而言，他們即將面臨高考，除英語(yǔ)科目外還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、文綜或是理綜等等，隨著高考的臨近學(xué)習(xí)壓力也不斷上升，如果沒有好的學(xué)習(xí)技巧、只是苦學(xué)強(qiáng)記是很難提升學(xué)習(xí)成績(jī)的。尤其英語(yǔ)更是如此，比如認(rèn)知一個(gè)單詞，有的學(xué)生會(huì)讀就會(huì)寫、會(huì)寫就會(huì)讀，而有些學(xué)生則達(dá)不到予取予求的學(xué)習(xí)效果，說(shuō)到底就是缺乏技巧培養(yǎng)。目前有很多英語(yǔ)教師忽視這一點(diǎn)，在教學(xué)詞匯時(shí)，存在著偏重語(yǔ)法和釋義的教學(xué)，在快速記憶、探索規(guī)律等方面比較欠缺，難以確保教學(xué)質(zhì)量。

2. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

2.1設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，分清側(cè)重點(diǎn)

新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，主要講解詞匯的詞意、應(yīng)用、詞性等等，要求學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、寫作都能夠達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。所以，英語(yǔ)詞匯授課的第一步，就要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，能夠分辨出哪些詞匯必考的、重要的，并對(duì)這一部分加大教學(xué)力度。比如上述內(nèi)容已經(jīng)提到過(guò)必修詞匯與非必修詞匯的教學(xué)問題，針對(duì)非必修詞匯，學(xué)生有印象、會(huì)讀就可以，必修詞匯則需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，做到會(huì)用、會(huì)寫、會(huì)念。除此之外，可利用不同單元詞匯存在的相關(guān)性進(jìn)行閱讀、聽力以及寫作的相關(guān)訓(xùn)練，考慮到不學(xué)生生的不同層次需求，可按需增減有難度的詞匯，切實(shí)提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平。

2.2利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)的呆板單一，難以迎合學(xué)生的興趣需求。多媒體技術(shù)可將抽象的知識(shí)概念賦予生動(dòng)、直觀的形象，將詞匯與圖片、影像、視頻、音樂充分結(jié)合，能夠達(dá)到繪聲繪色的課堂效果。多媒體教學(xué)方式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是十分可行的，在推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育改革方面有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

比如在講解similarly一詞中，它是similar的副詞形式，釋義為“類似的、同樣的”。教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)圖片，可以是一對(duì)雙胞胎嬰兒，也可以是一對(duì)相似的小貓，學(xué)生通過(guò)觀察圖片說(shuō)出相同之處，并努力尋找不同點(diǎn)，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)效果；比如paddle一詞有“船槳”的意思，可截取奧運(yùn)會(huì)賽艇項(xiàng)目的片段進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生觀察選手是如何操縱船槳獲取勝利的。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的興趣大幅提升，詞匯教學(xué)的隱患問題也能夠有效解決。

2.3相關(guān)教學(xué)方法的使用

根據(jù)不同的詞匯難度采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生達(dá)到快速記憶單詞的目的。

首先是直觀教學(xué)法。有很多單詞的意思都是簡(jiǎn)潔明了的，因此相關(guān)教學(xué)方法不必太過(guò)復(fù)雜，教師可結(jié)合面部表情、手勢(shì)軀體動(dòng)作以及正常教學(xué)完成即可，稱其為直觀教學(xué)法。比如單詞disappear意為“消失”，教師可隨意在黑板上畫幾筆或?qū)憥讉€(gè)單詞，然后迅速擦掉，表明disappear指的是事物從存在到消失，并非“空白式”的不存在；比如單詞amazed表示“吃驚”，教師可做出相應(yīng)的表情以達(dá)到教學(xué)效果；再比如wave一詞直接做出手勢(shì)動(dòng)作即可。

其次是詞匯分類法。詞匯分類法是將按照單詞的意思和性質(zhì)進(jìn)行歸整劃分，這樣做的好處是便于學(xué)生掌握、理解、記憶。在分類時(shí)要考慮到詞匯的搭配、使用以及詞種。比如，software、source按照名詞歸為一組；astonished、amazed按照詞意歸為一組；tongs和facility通常代表復(fù)數(shù)的歸為一組。

此外，教學(xué)詞匯時(shí)還可通過(guò)結(jié)合上下文的方式，或強(qiáng)調(diào)單詞的實(shí)際意義進(jìn)行教學(xué)，便于加深學(xué)生對(duì)某個(gè)詞匯的印象。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，徹底解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的種種問題并非朝夕之事，英語(yǔ)成績(jī)的高低直接影響到學(xué)生的前途，希望相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師給予足夠重視，通過(guò)完善教學(xué)器具、改善教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1] 陳曉英. 語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高考：綜合版， 2015（02）.

[2] 周瑩瑩. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版下旬， 2015（04）.

[3] 袁維安. 聯(lián)想記憶法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2015（22）.

（作者單位：山東省高青縣第一中學(xué)）