胡帆

傳統(tǒng)英語教學只關(guān)注學生學習了多少詞匯，忽略了學生對英語詞匯量的掌握能力與運用能力。單元主題詞匯教學針對這一問題做出了改進，教師不僅關(guān)注學生對詞匯量的掌握，還在教學中利用記憶遺忘規(guī)律，反復讓學生記住高頻詞匯，掌握詞匯的具體應(yīng)用。

1. 在課堂教學中學詞匯

人教版的初中英語教學，是以單元主題為教學目標，使得學生掌握每個單元的主題詞匯與基本語法，會在具體情境中正確使用所學詞匯。在單元教材中依據(jù)記憶遺忘規(guī)律，選擇合適的時間加強單元主題高頻詞匯的記憶，讓學生在每堂課中都有需要完成的小任務(wù)，逐漸養(yǎng)成單詞記憶的規(guī)律與習慣。

例如：初中英語教材中有一個主題是講衣服的，教師可以根據(jù)教材中的圖片，引導學生說出生活中常見的衣服的顏色、種類等。說到衣服的顏色，學生可以回憶起：azure， baby pink， beige， bisque， black， blue， brown， cyan， mauve等簡單的顏色描述詞匯，還可以運用簡單的英語句子來說明衣服的顏色，如：My favourite colours are blue /black and green /red. I like wearing T-shirt and jeans. They make me relaxed and comfortable.

學習單元主題詞匯，改變過去英語單詞的紛繁雜亂，讓所記的英語高頻詞匯有章可循，在單元主題的運用擴展下，學生可以更有效地背誦英語詞匯，達到熟能生巧的程度。當然，英語的詞匯學習少不了朗讀，教師可以組織學生利用早讀的時間，每天讀一定量的單詞，學生之間相互聽寫，互評對錯，再把錯誤率比較高的學生的名單匯報給小組長，小組長再抽出時間給錯誤率較高的學生聽寫一遍，選出其中依然存在較多詞匯聽寫的名單，這樣子既鍛煉了學生的聽寫能力，還大大節(jié)約了教師的單詞教育時間，讓教師有更多的時間準備其它的英語教學或者花費更多的時間在英語詞匯較差的學生身上。

2. 運用網(wǎng)絡(luò)媒體學詞匯

信息技術(shù)已經(jīng)成為了英語教學的常態(tài)教育工具，教師要充分了解信息技術(shù)的使用手段與使用效果，結(jié)合學生的接受能力與心理特征，制作出適合學生使用的課件、視頻，讓學生從單一化的英語詞匯中脫離出來，找到適合自己的詞匯學習方法，在此基礎(chǔ)上提升自己的英語寫作水平。

2.1英語學習軟件的使用

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的開發(fā)，出現(xiàn)了一批英語學習的愛好者與教育者，他們根據(jù)各個年級的學生需要掌握的英語學習內(nèi)容，開發(fā)出了一系列英語學習軟件。英語學習軟件的誕生，為很多詞匯基礎(chǔ)很差，有不會讀單詞，聽不懂單詞讀音的學生，帶來了福音，當然英語基礎(chǔ)比較好的學生，也可以在英語軟件中學習英語。英語APP中一般包含了詞匯的學習，語法的應(yīng)用，英語寫作指導。由學?；蚬俜骄W(wǎng)站開發(fā)的英語學習APP，還根據(jù)人教版的教學大綱與單元運用，結(jié)合教材的知識，開發(fā)出了更多的英語擴展知識，給予英語基礎(chǔ)差的學生更多的復習、練習、觀看的機會，讓英語基礎(chǔ)好的學生可以有更多選擇的機會，學習自己感興趣的知識，豐富自己的英語文化素養(yǎng)。

2.2英語網(wǎng)絡(luò)教學的推廣

網(wǎng)上英語教學的出現(xiàn)，也帶給了教育界不小的沖擊，甚至有人預(yù)言，再過20年，所有的現(xiàn)實課程都會退出歷史的舞臺，迎接新生一代的學生的將是網(wǎng)絡(luò)教學，學生可以足不出戶，就知曉天下之事。慕課、微課堂、旋轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以說是把英語的學習推上了歷史的舞臺。眾所周知，傳統(tǒng)的英語詞匯的學習，是通過死記硬背或者深入理解的基礎(chǔ)上掌握的。使得學習英語的學生出現(xiàn)嚴重兩極效應(yīng)——要么是記不住單詞，什么都不懂；要么是記住單詞了，卻沒有學會運用；既擁有大量的英語詞匯，又能準確地應(yīng)用在英語寫作與日?？谡Z中的學生，不是沒有，而是相對而言比較少。而慕課有完整的教學課程與試題檢驗，讓學生在模擬中體會真實的英語教學，網(wǎng)絡(luò)上還有專門的單元主題英語詞匯教學，讓學生可以針對自己沒有完全掌握的單元，進行有效的回顧與學習。

3. 活學活用 寫作更易

學習大量的英語詞匯，就是為了英語的閱讀與寫作打基礎(chǔ)。換一句話說，如果學習了大量的英語詞匯，依然只是停留在詞匯的背誦、記憶階段，不懂得如何在句子中運用英語詞匯，不懂得在英語寫作中流暢的運用英語詞匯，那么可以肯定的說，這個英語詞匯的學習，是不成功的學習。

單元主題英語詞匯的學習，可以有效的避開這一缺點，讓學生在單詞的記憶中，也學會了詞匯的運用。教師運用多元化的教學方法引導學生學習單元主題詞匯，學生也要配合教師的工作，在英語學習中努力找尋詞匯的規(guī)律，找到適合自己理解的記憶方法。只有教師與學生共同奮斗，共同出力，才能學好單元主題的詞匯內(nèi)容，提升學生的英語寫作能力。

4. 結(jié)束語

單元主題的英語詞匯學習，從傳統(tǒng)的分級講解，到現(xiàn)在的知識匯集，經(jīng)歷了一段艱難的時光。如今互聯(lián)網(wǎng)的注入，更是為單元主題英語的學習開辟了另一條大道。時代在進步，教育也在變革，未來將是全民學英語的時代，作為一位當代的初中生，要為以后的英語寫作與能力應(yīng)用打好基礎(chǔ)，努力學習高頻詞匯，讓自己跟上社會的腳步。

[1] 齊昌博. 這樣學習最有效大全集[M]. 北京：企業(yè)管理出版社， 2010.

[2] 謝艷明. 英語主題詞匯學習手冊[M]. 北京：中國廣播電視出版社， 2016.

（作者單位：浙江省杭州市文海實驗學校）