朱磊

當前，中國素質教育正在如火如荼地開展推進中，如何讓學生們真正在學習中將自身素質全面提高，是教師們亟待解決的教學難題之一。高中英語是令很多學生頭疼的一門課，這門課對初中英語、大學英語起到承上啟下的作用，對于學生日后語感的培養(yǎng)以及英語應用能力的提高都具有重要影響。針對高中生如何學好英語，并能在生活中熟練應用英語這一問題，筆者建議可應用發(fā)現(xiàn)學習法，強化學生對于英語知識的認知力，提高英語的實踐應用能力，發(fā)現(xiàn)學習法是一種非常高效的、可提高學生英語水平的教學方法，滿足當下新課改內(nèi)容的要求?；诖耍疚膶Πl(fā)現(xiàn)學習在高中英語教學中的應用進行分析、探究，以下為詳述。

1. 含義

發(fā)現(xiàn)學習是由美國心理學家布魯納提出的，他認為學生掌握學科基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。他對發(fā)現(xiàn)法的含義界定為：教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。旨在以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的教學方法。

2. 類型

針對以上三點發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢，筆者從實踐出發(fā)，總結出四種不同的發(fā)現(xiàn)學習的教學方式。接下來將分別闡述四種教學方式的實現(xiàn)內(nèi)容。

2.1被動發(fā)現(xiàn)學習法

所謂的被動式學習法指的就是教師提前做好課程設計工作，運用觀察練習課的方式，強化學生的實踐應用水平，比如，時態(tài)這部分知識的學習，對于英語知識較差的學生來講相對較難，故此，教師需要結合整體的教學方案，提高學生應用時態(tài)這部分知識的應用能力，對其進行全方位的闡述和解釋。

2.2討論式發(fā)現(xiàn)學習法

討論式發(fā)現(xiàn)學習法就是教師提出一個跟某個知識點相關的問題，將學生們分成若干個小組，讓學生們自由辯論、充分討論，這一過程既能培養(yǎng)學生們的獨立思維能力，又能加深對相關知識點及相關問題的印象，這一方法特別適用于那些英語基礎較好、對英語知識的掌握能力也較強的學生，當教師提出問題時，不同的學生對該問題的理解可能也不盡相同。假如幾個學生對相關問題爭執(zhí)不休，像是“used to”，“use to”等的容易混淆的用法，如果最終的討論仍沒有結論，那么教師就該出場了，教師可以通過總結各個小組的結論，并通過自己的點撥，讓答案逐漸清晰明朗。此時也不是給出最終答案的時候，在這個時候需要再形成一次討論，這次的討論將能討論出最終的結果，讓學生們對此知識點的印象達到最大化。

2.3獨立發(fā)現(xiàn)學習法

自主學習法就是在教學的過程中，不再是傳統(tǒng)地教師先講解相關知識點，學生們提出問題。而是將學習的主體由教師轉變?yōu)閷W生，即學生們先去學習并歸納相關知識點，很多知識點有規(guī)律可查，學生通過舉一反三，加上做題聯(lián)系鞏固，即可做到通過自主學習對知識點進行充分的掌握。如果發(fā)現(xiàn)了問題再去問教師。這一方法不僅適用于基礎好的學生，基礎差的學生也可以通過“自學—領悟—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—徹底掌握”這一過程提高自身水平。

2.4聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學習法

發(fā)散聯(lián)想法主要通過教師提出一些引發(fā)學生思考的問題，以此激發(fā)學生跳躍性思維。該方法主要注重培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生發(fā)散思維能力的提高。需要注意的一點是，教師在設計問題時，跨度不要太大，這個問題既要能讓學生們想起之前學過的某一知識點，又能讓學生們產(chǎn)生繼續(xù)深入探索的興趣。此舉活躍了課堂氣氛，并提高了學生的積極性和探索欲，發(fā)散了學生們的思維。舉個例子，昨天課堂上學習了“a lot of”這一詞，今天教師提出問題：“在定外賣時，我很喜歡吃香菜，在備注時“a lot of”的香菜還是不夠吃，想要店家給更多的香菜該用什么詞呢？”那么“more”，“most”等語法、詞匯便被學生吸收。同時，學生們會聯(lián)想到，如果我不愛吃香菜呢，備注時就要少放一些、放一點點、幾乎不放、不放，那這些詞匯英語該怎么說呢？這就完美地將思維進行聯(lián)想和發(fā)散了。下次點外賣時，當遇到放不放香菜的選擇時，學生們自然會想起前幾天學的幾個相關的英語詞組，進一步加深了在腦海中的印象，逐漸將知識點牢牢掌握。

3. 高中英語教學中發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢及存在的問題

通過對教學方式的分析和探討，筆者認為發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢有以下三點：一是學習的主體由教師變?yōu)榱藢W生，讓學生的自主學習能力得到加強、提高；二是這種學習方法有助于學生培養(yǎng)一種發(fā)散式的思維模式，擺脫了傳統(tǒng)教育模式對思維培養(yǎng)的局限性。三是可以激發(fā)學生們對高中英語學習的熱情和興趣，不同程度地提高、筑牢不同水平的學生們的英語基礎。

盡管發(fā)現(xiàn)學習這一教學方法優(yōu)勢很多，意義重大，但是這并不是一個完美無缺的教學方法。以下三點仍是需要逐漸完善之處：一是教師的教學及實施難度較大，每天準備相關教案已是很大工作量，還要下心思去構思問題，給教師增加了工作壓力；二是這一方法主要是用的學生群體是那些接受能力強、英語底子好的學生，這一群體能很快適應這一方法，但其他學生就另當別論；三是高中學習任務繁重，發(fā)現(xiàn)學習的方法需要占用學生大量時間，可能影響到其他學科的學習。

4. 結束語

綜上所述，我國高中英語教學對學生素質的提高、英語在生活中的應用起到至關重要的作用。發(fā)現(xiàn)學習這一教學方法完全符合我國的素質教育要求，是一種非常高效的、能切實提高學生英語水平的方法，建議今后在教學實踐中廣泛應用。

蘇曉昕. 發(fā)現(xiàn)學習在高中英語教學中的應用[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2015（04）.

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰第四中學）