劉志杰

閱讀模塊是高中英語(yǔ)的重要組成內(nèi)容，對(duì)這一模塊進(jìn)行有效的教學(xué)，不僅有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯量，而且也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。英語(yǔ)的閱讀過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和理解過(guò)程，但是由于受到多個(gè)方面因素的影響，現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀理解能力普遍偏弱，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，阻礙著高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，本文就主要從高中英語(yǔ)模塊的教學(xué)視角入手，針對(duì)存在于其中的問(wèn)題進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上提出有效的解決對(duì)策。

步入二十一世紀(jì)以來(lái)，全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，在這一背景之下國(guó)內(nèi)與國(guó)際之間的聯(lián)想日益頻繁，合作與交流活動(dòng)也日益增加，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)得到整體性的進(jìn)步與發(fā)展。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，具有廣泛性、實(shí)用性等方面的特點(diǎn)，要想提高英語(yǔ)能力，最為有效的途徑就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，由于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教學(xué)的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是最重要的一個(gè)時(shí)期，如何采取有效的措施來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，是教師所需要探討的重要課題之一，以此來(lái)促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

1. 高中英語(yǔ)閱讀模塊存在的問(wèn)題

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解，并且提升學(xué)生閱讀理解能力，是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受到多個(gè)方面因素的影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在不少問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在假若不能采取有效的措施予以解決的話(huà)，勢(shì)必會(huì)影響整體的進(jìn)步與發(fā)展。因此，這一章節(jié)首先要明確在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，具體存在哪些方面的問(wèn)題，阻礙著高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，從而為后續(xù)對(duì)策的提出奠定基礎(chǔ)性作用。

1.1詞匯和單詞掌握不夠，導(dǎo)致閱讀難度系數(shù)增加

英語(yǔ)閱讀理解，與語(yǔ)文閱讀理解有異曲同工之處，最明顯的區(qū)別之一就是組成的語(yǔ)言有所不同，而英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門(mén)語(yǔ)言，在難度系數(shù)方面有所增加，尤其是學(xué)生在掌握單詞和詞匯方面所呈現(xiàn)的效果不盡如人意。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，第一步驟就是要大致明確文章所想要表達(dá)的意思，而要想達(dá)成這樣的前提在于學(xué)生單詞和詞匯掌握的多少，高中英語(yǔ)教學(xué)是按照普遍性的程度進(jìn)行選材，詞匯和單詞的學(xué)習(xí)畢竟有限，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中階段對(duì)詞匯方面的學(xué)習(xí)大約是不到2000個(gè)，在英語(yǔ)閱讀理解中，這些詞匯顯然是不夠用的，再加上部分學(xué)生對(duì)這些存在于教材中的詞匯和單詞也不能夠很好地掌握，導(dǎo)致學(xué)生在碰到難度系數(shù)稍高的文章就感到力不從心。

1.2過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視閱讀方法和技巧的掌握

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)主要放在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解方面，將課堂大量時(shí)間都用于講解文章中所包含的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中一直以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)，盡管通過(guò)教師的講授，學(xué)生能夠了解到更多的知識(shí)點(diǎn)，但是需要注意的是知識(shí)在轉(zhuǎn)移過(guò)程中，并沒(méi)有完成能力的轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)學(xué)生可以熟練地背誦教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，但是卻難以轉(zhuǎn)化成自己的實(shí)際能力來(lái)靈活應(yīng)用到閱讀理解中，同時(shí)，教師也沒(méi)有教授有效的閱讀方法與閱讀策略，學(xué)生難以將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。

1.3教學(xué)方式較為單一，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)手法較為單一，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也難以發(fā)揮有效的作用。第二，習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展而言，是發(fā)揮著重要的作用，一個(gè)好的習(xí)慣，可以讓學(xué)生獲益終身，而一個(gè)差的習(xí)慣，則會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，是教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中所需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一，然而，在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生卻沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生在閱讀理解中遇到不懂的單詞，就習(xí)慣于查字典、翻書(shū)或者是借助外來(lái)工具，不僅影響了學(xué)生的閱讀速度，而且也不利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得到一定的阻礙。

2. 解決存在于高中英語(yǔ)閱讀模塊問(wèn)題的策略探討

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，從試卷的分?jǐn)?shù)比例中就可以看出閱讀模塊在其中占據(jù)著較大的比例，因此，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于多個(gè)方面的發(fā)展是具有重要的意義。這一章節(jié)主要探討的就是如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取合理的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)提出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)予以明確，從而為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些參考意見(jiàn)，促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

2.1靈活運(yùn)用記憶方法，加大單詞量和詞匯量

詞匯和單詞是英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)，詞匯和單詞掌握的多少直接影響學(xué)生閱讀理解程度的高低，因此，要想提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先需要從提高學(xué)生詞匯和單詞方面入手，采取合理的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。具體可以采取的措施，表現(xiàn)如下：第一，教師要明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中收獲知識(shí)，從而取得優(yōu)異的成績(jī)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言使用習(xí)慣。第二，要想促使學(xué)生的詞匯量和單詞量予以充足，不僅要發(fā)揮教師的作用，也要發(fā)揮學(xué)生的作用，首先是發(fā)揮教師的作用，教師要教授學(xué)生良好記憶單詞的方法，摒棄之前讓學(xué)生照著詞匯手冊(cè)背誦的形式，而是要教會(huì)學(xué)生利用聯(lián)想記憶單詞、在英語(yǔ)閱讀中記憶單詞、利用構(gòu)詞法進(jìn)行單詞的教學(xué)等方面，并且要求學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞積累習(xí)慣，以此來(lái)提高學(xué)生的單詞和詞匯量；其次要發(fā)揮學(xué)生的作用，閱讀能力的提高關(guān)鍵還是在學(xué)生方面，教師傳授再多的教學(xué)方法，學(xué)生假若不能?chē)?yán)格遵守，所達(dá)到的效果必然不盡如人意，因此，學(xué)生自身要明確單詞和詞匯積累對(duì)自身發(fā)展所帶來(lái)的意義，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)教師的指導(dǎo)而促進(jìn)自身能力的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)到“school live”這節(jié)課程時(shí)，包含在這一單元中的單元是較多的，但是具體來(lái)看的話(huà)，又能從眾多的詞匯中找尋到一定的規(guī)律，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中每個(gè)單詞都不是孤立存在的，或多或少是與其他單詞保持著一定的聯(lián)系，因此，在記憶時(shí)，就可以找尋其中的規(guī)律，用聯(lián)想的方式進(jìn)行記憶，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如說(shuō)“used to do sth.、forget to do sth. ”都是動(dòng)詞加to do 的形式，有比如說(shuō)在記憶“far from”的意思時(shí)，就可以分開(kāi)來(lái)理解far是“遙遠(yuǎn)”的意思，而from是“來(lái)自”的意思，兩者相結(jié)合就是“遠(yuǎn)離”的意思，以此類(lèi)推，促進(jìn)學(xué)生單詞量和詞匯量得以累積。

2.2掌握閱讀理解技巧和方法，通過(guò)課堂教學(xué)得以有效鍛煉

詞匯和單詞的掌握是閱讀教學(xué)第一步的話(huà)，第二步驟則是學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法的掌握，這也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為重要的一個(gè)步驟，原因在于如果學(xué)生在閱讀中過(guò)于揣摩文章的具體意思，甚至是每一句話(huà)的含義，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)不少的時(shí)間，這是極其不利的，而如果學(xué)生在閱讀中太過(guò)于快速，也不能有效地理解文章所想要表達(dá)的含義，也是會(huì)帶來(lái)不利的影響，因此，教師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具體可以采取以下幾個(gè)方面的策略：第一，教師要教會(huì)學(xué)生一些正確閱讀的方法，首先是略讀，這是一種快速閱讀文章的方法，所發(fā)揮的作用就是理解文章的大概意思；其次是細(xì)讀，這是一種仔細(xì)閱讀文章的方法，其作用就是能夠準(zhǔn)確、詳細(xì)地了解文章的意思，除此之外，還有略讀、跳讀、推讀等閱讀策略。第二，掌握了閱讀策略之后，還需要讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧和閱讀思路，具體來(lái)講，就是在閱讀文章時(shí)，學(xué)生要帶著問(wèn)題去通篇閱讀文章，碰到問(wèn)題所涉及的段落時(shí)，要仔細(xì)閱讀，在推理判斷的基礎(chǔ)上選出正確的答案。第三，教師要在實(shí)際的教學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)課文來(lái)有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，以問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，再講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)收獲良好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)到“welcome”這一課程內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本篇課文，教師事先對(duì)文章的四個(gè)國(guó)家“The Statue of Zeus 、The city of Pompeii、The Taj Mahal、The Potala Palace”提出四個(gè)方面的問(wèn)題，也就是以“who、when、why、where”為開(kāi)頭的問(wèn)題，規(guī)定學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用所教授的閱讀方法和閱讀技巧快速完成教師所布置的任務(wù)，從而有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

2.3結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展，開(kāi)展多元化教學(xué)方法

為了解決存在于高中閱讀模塊教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師還需要在教學(xué)中優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。多元化教學(xué)方式的開(kāi)展，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，都具有積極的意義，尤其是在教學(xué)中，教師采取多元化教學(xué)模式有利于改變以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，或者是其他靈活的方式來(lái)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并且激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)到“Previewing”這一單元時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用問(wèn)題的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如說(shuō)“What is an advertisement？What do people use advertisements for？Can you list two different kinds of advertisements？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，并要求學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題，之后教師在展開(kāi)小組之間的討論，在交流與合作之下統(tǒng)一答案。

3. 結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，其重要性不言而喻，由于受到多個(gè)方面因素影響而存在諸多問(wèn)題，為此，本文從高中英語(yǔ)閱讀模塊存在的問(wèn)題入手，在此基礎(chǔ)上提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，希望可以有效解決存在的問(wèn)題，促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

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（作者單位：湖南常德市桃源縣第三中學(xué)）