趙剛

課外閱讀是初中英語日常教學(xué)中的核心組成部分，是學(xué)生獲得英語文化知識、增強(qiáng)英語理解能力、提高學(xué)生英語語感及跨文化交際能力的有效方式。因此，初中英語教師應(yīng)充分了解課外閱讀教學(xué)的重要價值，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)的方式與方法，以推動課外閱讀教學(xué)有效性的顯著提高。但是，當(dāng)前的初中英語課外閱讀教學(xué)中普遍存在一些不良因素，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升，難以充分實(shí)現(xiàn)英語課外閱讀教學(xué)的各種作用與價值。本文就初中英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

1. 內(nèi)外結(jié)合，循序漸進(jìn)

新課程改革倡導(dǎo)初中英語課外閱讀材料應(yīng)具有真實(shí)性特點(diǎn)，注重在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及自學(xué)能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的重要依據(jù)與素材，但是僅僅依靠教材上的語言信息還不夠，需要通過課外閱讀教學(xué)顯著豐富學(xué)生的閱讀量，以較好地實(shí)現(xiàn)初中英語課外閱讀教學(xué)目標(biāo)。這就需要初中英語教師在日常教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)匕颜n內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，遵循循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)原則，努力提高初中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)效。

1.1恰當(dāng)融合課內(nèi)與課外教學(xué)活動

課外閱讀素材是教學(xué)閱讀素材的補(bǔ)充與輔助，是教材知識的夯實(shí)與延伸，因此應(yīng)把課外與課內(nèi)英語閱讀緊密聯(lián)系在一起。比如，在學(xué)習(xí)牛津版初中英語教材八年級下冊Unit 2 《Travelling》這一單元時，由于該單元內(nèi)容與老百姓相關(guān)，因此教師在選擇課外閱讀素材的時候也最好與旅游有關(guān)，使得學(xué)生從課本上獲得一定的旅游基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可從課外閱讀途徑中掌握更多的與外國人旅游有關(guān)的常識、習(xí)慣以及地理知識等內(nèi)容。在實(shí)際的初中英語課外閱讀教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱報刊與雜志等方式找出大量的與國外旅游有關(guān)的閱讀素材，在課堂上做簡介與展示，通過圖文并茂的形式將這些內(nèi)容分享給學(xué)生。在具體教學(xué)中，像“The history of Eiffel Tower”、“Le Louvre Museum”等都是比較理想的課外閱讀素材，其都和教材內(nèi)容相關(guān)，有利于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，有助于學(xué)生的深度理解，能實(shí)現(xiàn)理想的課外閱讀效果。

1.2依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律合理設(shè)置閱讀梯度

初中英語課外閱讀活動是一個由淺入深的過程，教師應(yīng)采用多渠道培養(yǎng)的方式，才能逐漸改善薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)先選擇一些較為容易的閱讀素材，從簡到難，由少到多，循序漸進(jìn)，設(shè)計出一套滿足學(xué)生閱讀需求的課外閱讀教材。比如，為輔助《Travelling》教學(xué)活動，我在網(wǎng)絡(luò)上搜索了大量的與旅游有關(guān)的閱讀素材，但是最終刪刪減減留下了三篇閱讀材料。課前的課外閱讀教學(xué)目的是為了給教材本文教學(xué)鋪路，應(yīng)和教材素材相關(guān)，但是也應(yīng)具有自身的吸引力，因此在選擇課前閱讀素材的時候，應(yīng)優(yōu)先選擇那些與教材文本文化背景有關(guān)的知識。我選了一篇通俗易懂的素材《Paris》，主要內(nèi)容是介紹巴黎的文化、藝術(shù)及歷史等，可讓學(xué)生閱讀之后對課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。課堂上的課外閱讀，應(yīng)與教學(xué)活動保持同步，輔助教學(xué)活動高質(zhì)量開展，不僅可讓學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，而且還可及時完善與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。所以，我選擇了一篇和“The Eiffel Tower”有關(guān)的素材。在學(xué)生興致勃勃閱讀后，仍舊意猶未盡的時候，我趁機(jī)給他們設(shè)計了一個課后閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課外搜集一些和“The Oriental Pearl”有關(guān)的文章，然后在課堂上進(jìn)行交流，評一評，比一比，看哪個學(xué)生掌握的旅游知識更為豐富。

2. 難易適度，貼合興趣

本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生英語課外閱讀興趣普遍不高的主要原因，是教師推薦的閱讀素材較為乏味，并且難度過大，不能較好地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也超過了一般學(xué)生的理解范圍。初中生的年齡與心理特點(diǎn)決定，他們對知識性、趣味性、時效性很強(qiáng)的閱讀素材都較為感興趣，但是教師職能精準(zhǔn)把握好素材的難易度，才能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，充分發(fā)揮課外閱讀教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識的作用。這就需要初中英語教師課外閱讀教學(xué)中選擇閱讀素材的過程中，應(yīng)盡可能挑選那些貼近生活、貼近時代、生動有趣的閱讀素材，并且素材的標(biāo)題應(yīng)具有較高的吸引力，最好再配上唯美的圖片，只有這樣才能在學(xué)生看到閱讀文本的那一刻起就能激起他們強(qiáng)烈的閱讀積極性。

由于初中生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、閱讀習(xí)慣等有較大差異，因此適合他們的課外閱讀素材也不同。這就需要教師在選擇課外閱讀素材的時候，始終堅(jiān)持因材施教的基本原則，將閱讀能力作為分層依據(jù)，把學(xué)生恰當(dāng)劃分為初級、中級、高級三個層析，只有這樣才能有針對性地為他們選擇適合他們的課外閱讀素材，才能激起他們以更大主動性參與到課外閱讀教學(xué)中。另一方面，隨著學(xué)生年齡的變化，他們的閱讀興趣也會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，這就需要教師在日常教學(xué)中善于觀察學(xué)生的變化，借助細(xì)致的觀察精準(zhǔn)把握學(xué)生的英語課外閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上為他們推薦一些符合他們閱讀興趣及難易度的課外讀物。比如，初中階段低年級的學(xué)生英語閱讀能力還較為低下，教師應(yīng)為他們推薦類似《The wind and The sun》的簡單的寓言故事，不失趣味性，還能讓他們受到一定啟發(fā)；初中二年級學(xué)生的英語閱讀能力已經(jīng)有一定發(fā)展，因此教師可為他們推薦《The Ugly Duckling》等篇幅較長的童話故事，曲折的故事情節(jié)極易吸引他們的注意力，而且還能讓他們學(xué)習(xí)到很多新詞匯；初三學(xué)生的閱讀能力相對較強(qiáng)，教師就可為他們推薦一些《Monkey King Hit Lady White Bone Thrice》等名著中的節(jié)選故事，使得他們能借助自身的理解能力及閱讀經(jīng)驗(yàn)，較好地掌握閱讀文本中的故事情節(jié)。

3. 體裁多樣，內(nèi)容豐富

在初中英語課外閱讀教育中，要想顯著提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及閱讀需求，盡可能豐富閱讀素材的題材，豐富課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以便借助多元的題材及多樣化的內(nèi)容激發(fā)與維持學(xué)生的英語課外閱讀積極性。一般來講，英語課外閱讀可以是科普文章、史地常識、政治經(jīng)濟(jì)、新聞報道、生活瑣事、幽默小品、寓言故事、民間故事、歷史傳說、名人軼事等，只要生動有趣、積極健康、形式靈活，都可以成為學(xué)生課外閱讀的對象。由于初中英語考試大綱對學(xué)生閱讀科普類文章的能力有一定的要求，這就需要教師在選擇課外閱讀素材的時候應(yīng)確保科普類文章能占有恰當(dāng)比例，以滿足考綱標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于科普類文章缺乏趣味性，語言結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)性強(qiáng)且表現(xiàn)形式生硬，因此初中生最為反感與頭疼這樣的文章，然而中考中卻經(jīng)常有這類題材。在這種情況下，教師在日常的課外閱讀教學(xué)中應(yīng)有計劃性地滲透一些這樣的閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生能感知到閱讀該類文章也不是非?？菰锱c乏味的。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語教材八年級上冊Unit 6 Natural disasters時，由于這一單元的內(nèi)容是與自然災(zāi)害有關(guān)的時事熱點(diǎn)，也是為學(xué)生普及自然災(zāi)害知識的有效形式，但是因?yàn)槭艿綍r間限制，課堂上的幾十分鐘難以為學(xué)生深度解讀其中的知識，并且形式呆板的閱讀形式也不利于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)。針對這種情況，就需要教師為學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們在課下通過互聯(lián)網(wǎng)搜索或者查閱專業(yè)書籍等形式，搜集與“Natural disasters”有關(guān)的閱讀內(nèi)容，像“How did the earthquake come into being？” “What is the cause of the mudslide？” “Whats the cause of the landslide？”等，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的英語文字及圖片，生動地了解相關(guān)內(nèi)容。這不僅可讓初中生掌握大量的英語知識、擴(kuò)大他們的視野，而且還可讓他們對各種自然災(zāi)害的成因及危害性有更深入的了解，可激起他們強(qiáng)大的社會責(zé)任感及保護(hù)自然環(huán)境的決心。

通常情況下，初中英語教材上的閱讀文本的形式和內(nèi)容相對較為簡單，難以激起學(xué)生的閱讀興趣，而大多數(shù)英語美文能讓觸動學(xué)生的良知與心靈，學(xué)生在課外閱讀完很多作品都能有久久難以平靜、心潮起伏的感覺。因此，初中英語教師作為課外英語閱讀教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，在善于收集相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，積極品鑒，以推動初中生英語審美能力的快速提升，使得他們在課外英語閱讀中還能形成正確的價值觀念與思想意識。比如，在學(xué)習(xí)與《Natural disasters》相關(guān)的內(nèi)容之后，教師就可通過各種途徑搜集與教材閱讀文本有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外時間展開閱讀活動。在實(shí)際教學(xué)中，我想到了2008年5月12日汶川大地震過后網(wǎng)上流行的一首詩《孩子，請抓緊媽媽的手》。只是一首感人至深的詩歌，我相信如果學(xué)生們能用閱讀到英語版的《Child， hold on to Mommys hand， please》，一定會跟教師一樣真切感知與體會到生者對逝者的依依不舍與難以放下，逝者對生者的祝福與鼓勵，能感知到簡短詩句中蘊(yùn)藏著的濃厚情感與滴滴酸楚。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)我把《Child， hold on to Mommys hand， please》打印出來分發(fā)到每一個學(xué)生手中，學(xué)生們在閱讀中都淚眼婆娑，可見他們受到了閱讀素材的感染，將自己的情感深深地融合到了對詩歌的理解中。從這里可以看出，教師在初中英語課外閱讀教學(xué)中應(yīng)盡可能豐富閱讀素材的體裁與內(nèi)容，給學(xué)生提供多樣化的閱讀對象，以充分激發(fā)學(xué)生閱讀英語課外讀物的興趣及質(zhì)量。

總之，課外閱讀是初中生豐富英語文化知識、增強(qiáng)跨文化交際能力的有效途徑。由于每一個初中生的內(nèi)在感受、精神世界、內(nèi)心世界、英語基礎(chǔ)及閱讀水平等具有較大差異，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，采用因材施教的教學(xué)策略，精心為每個層次學(xué)生挑選適合他們的英語課外閱讀內(nèi)容與體裁，最大限度激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使得學(xué)生在深度理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的知識面及閱讀能力，最終推動初中英語課外閱讀教學(xué)有效性的顯著提高。

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（作者單位：江蘇省常州外國語學(xué)校）