喻剛玲

閱讀理解不僅是英語高考的重要內(nèi)容，占據(jù)了較大的分值，同時(shí)也是高中英語的基本教學(xué)形式，做好高中英語閱讀理解教學(xué)對于提高英語教學(xué)效率具有非常重要的意義。因此，在本文當(dāng)中筆者對阻礙高中生英語閱讀能力提升的因素進(jìn)行了分析，并總結(jié)了對應(yīng)的解決策略。

1. 阻礙高中生英語閱讀能力提升的因素

1.1詞匯量不足

英語單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有具備一定的單詞量才能學(xué)好英語，對于閱讀理解來說單詞的重要性更加明顯。單詞是構(gòu)成閱讀篇章的基礎(chǔ)，同時(shí)在文章當(dāng)中的詞匯在具體語境當(dāng)中可能也存在著較大的差異，這就對學(xué)生詞匯能力提出了更高的要。但是單詞學(xué)習(xí)對于大部分學(xué)生來說都相對較為痛苦，往往只能通過機(jī)械背誦的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率相對較差，隨著時(shí)間的推移所學(xué)習(xí)的英語單詞往往都會(huì)被遺忘，這些因素最終導(dǎo)致高中生在英語詞匯方面存在著較大的不足，最終導(dǎo)致閱讀理解能力的提升存在著較大的阻礙。

1.2缺乏必要的英語知識(shí)背景

目前階段在高中英語教學(xué)當(dāng)中，大部分教師往往只會(huì)關(guān)注與具體知識(shí)的教學(xué)，對于英語文化知識(shí)背景教學(xué)并沒有給予必要的關(guān)注。因此，現(xiàn)階段大部分的高中生在英語知識(shí)背景方面存在著較大的欠缺。但是從高中英語閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分高中英語材料都與英語文化知識(shí)存在著較大的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生如果對英語文化知識(shí)的了解程度不夠，根本無法有效融入到閱讀材料當(dāng)中，也就無法有效了解到閱讀理解材料中所表達(dá)的內(nèi)涵。

1.3缺乏必要的邏輯思維能力

許多學(xué)生認(rèn)為英語是一種基礎(chǔ)語言，這種語言的學(xué)習(xí)并不需要較強(qiáng)的邏輯，只需要關(guān)注與文字本身的內(nèi)容就可以了。其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的，尤其是在進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)中，邏輯思維的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料的理解存在著較大的欠缺。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思維邏輯的缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得分不高的重要原因。在最近幾年當(dāng)中，隨著高考改革的不斷發(fā)展，英語更加重視學(xué)生能力的發(fā)展，其中閱讀理解在題型設(shè)置方面就具有較為明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在做閱讀理解題的過程當(dāng)中，不僅需要關(guān)注于文章本身的內(nèi)容，同時(shí)還需要結(jié)合自己已有的知識(shí)對文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行研究。但是從總體上來看，現(xiàn)階段大部分高中生在閱讀理解時(shí)并不會(huì)加強(qiáng)對相關(guān)問題的思考。

2. 提升高中生閱讀理解能力的策略

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在任何一門語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，基礎(chǔ)語言知識(shí)都是語言閱讀的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段必須要加強(qiáng)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。首先，教師需要加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)不僅需要關(guān)注于單詞的用法與意義，同時(shí)還需要傳授給學(xué)生單詞記憶法，通過單詞記憶法加強(qiáng)單詞的記憶從而提高詞匯量，為閱讀理解的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師還需要加強(qiáng)語法教學(xué)，讓學(xué)生了解不同詞匯與用法所表達(dá)的具體內(nèi)涵。

2.2加強(qiáng)學(xué)生英語文化教學(xué)

從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，英語文化知識(shí)背景的欠缺是導(dǎo)致高中生閱讀理解障礙的重要因素。因此，加強(qiáng)英語文化教學(xué)已經(jīng)成為提高閱讀理解效率的重要措施。在實(shí)際的教學(xué)中首先教師需要加強(qiáng)對英語文化的理解，并將英語文化融入到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，并通過一種特定的情景傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生直接感受到英語文化的魅力，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行英語文化的學(xué)習(xí)。其次，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀各種英語文學(xué)作品，從而提高對英語文化的深度了解，并實(shí)現(xiàn)英語文化知識(shí)的積累。

2.3加強(qiáng)閱讀技能教學(xué)

目前階段許多高中英語教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)往往采用精讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然有利于教學(xué)安排，但是過度進(jìn)行語言知識(shí)的講解使得學(xué)生對于閱讀技能的掌握存在著較大的欠缺。其次，閱讀理解訓(xùn)練往往也成為對答案。因此，首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)。其次，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)教師需要對閱讀理解題進(jìn)行仔細(xì)的分析，從邏輯思維出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀技能。

3. 結(jié)語

在本文當(dāng)中筆者對當(dāng)前階段阻礙高中生英語閱讀能力提升所存在的障礙進(jìn)行了分析，并總結(jié)了具體的解決策略，希望能對現(xiàn)階段高中英語閱讀理解教學(xué)有所幫助。

[1] 高攀. 高中英語閱讀教學(xué)中的情感教育與德育滲透探究——山東省2016年高中英語德育優(yōu)秀課例觀摩感悟[J]. 英語教師， 2016（19）.

[2] 李軍. 探究式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版高中英語第五冊Unit 5 First Aid為例[J]. 英語教師， 2016（11）.

[3] 趙娟. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以一節(jié)閱讀活動(dòng)展示課為例[J]. 英語教師， 2016（04）.

（作者單位：云南省昆明市第十中學(xué)）